劉春紅

摘 要：高中歷史新課改已經(jīng)進入第五年了，但是邊疆高中歷史教學質(zhì)量卻一直難以有效的提高，本文針對邊疆高中教學存在問題并就如何改善并提高邊疆高中歷史教學質(zhì)量提出重新整合教材資源、印發(fā)提綱，充分把握點——重點詞、線——章節(jié)結(jié)構(gòu)、面——縱橫向遷移知識的方法。

關(guān)鍵詞：新課改；邊疆高中；歷史教學

云南省全面實施新課改已經(jīng)五年，回顧五年的教學情況，作為一名高中歷史教師，我一直在思考邊疆高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神以及如何評價？邊疆高中學生大多數(shù)學習基礎(chǔ)不扎實，底子薄，初三的世界歷史知識體系幾乎是一片空白，高中歷史作為副科在農(nóng)村教育處于劣勢地位，學生學習情況總是反映難記、深奧、枯燥，難以掌握。那么，邊疆高中歷史教學存在哪些問題將如何改善是值得商討并改進的。

一、邊疆高中歷史教學存在的問題

我們在高中歷史教學中、上課師生交往中往往有很多“困惑”。比如“我反復講了幾遍學生為什么還是不會？”、“為什么基礎(chǔ)不好的學生學習習慣都差？”、“為什么對于涉及理論聯(lián)系實際知識學生掌握普遍感到困難？”等等，究其原因，主要是從以下四個方面問題的存在：

1.人民版高中歷史教材給農(nóng)村歷史教學制造了麻煩

對于我們課堂教學，教材是根本，但是新教材：①理論性太強，缺乏感染力，沒有附大事年表；②教材內(nèi)容多，容量太大，課堂教學時間短處理困難，而且主線不突出；如人民版必修（Ⅰ）“專題二近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，一課內(nèi)容卻把抗戰(zhàn)的所有的知識點都放在了里面，由于只有一個課時，教師根本沒有辦法讓學生對抗戰(zhàn)有個全面清晰的認識；③以專題方式學習，涵蓋中外古今，時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較差，這給高中歷史教學帶來了很大的壓力，如展開講，時間不夠，教學任務很難完成；不展開講，學生對這段歷史茫然；①④有些教學內(nèi)容的安排趨于理想化。如教材安排的“學習與思考”活動，對于農(nóng)村學校，教學時間根本不能保證，教學條件很難保證，所以在實際教學中只能流于形式或者走過場，不能達到應有的目的。②

2.從學生自身的情況來說

現(xiàn)在的高中人民版新教材采用的是模塊專題方式來編寫，它是前提是學生必須對初中歷史基礎(chǔ)知識掌握較牢，但這與現(xiàn)今的初中歷史教學現(xiàn)狀有出入。

現(xiàn)在邊疆高中初中歷史只學中國歷史而不學世界歷史。另外，新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，要求學生要收集整理有關(guān)資料，掌握一定的史料，而實際上邊疆高中的學生學習態(tài)度不端正平時課外書閱讀量少，文史常識儲備少，學生的課業(yè)負擔比較重，時間很有限，最主要不具備上網(wǎng)查閱的條件，從而出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。而且許多學生在初中《中國歷史》學科考試，因為老師教學質(zhì)量考評，所以對學生形成“一言堂”的教學方式。在實際教學忽視了學生的主體地位，不敢參與課堂活動，對待老師的講解只“記”不“思”，在老師的講授面前，老師的提問學生已經(jīng)習慣了等老師的答案，然后記下來，在學生心目中歷史就是“背”，他們不會主動提出問題、思考問題、解決問題。

3.從教師自身來說

現(xiàn)在的教師只有少數(shù)通過各種渠道學習拓寬的專業(yè)知識和技能，多數(shù)教師掌握的知識體系仍是傳統(tǒng)的知識和技能，開發(fā)課程資源從水平，能力和時間，都是有限，教師的教學理論，教學觀念明顯滯后。

從而使老師習慣了對學生形成灌輸課堂教學方式，在教學中一切包辦。雖然也有教師意識到學習是學生自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程，但是由于課時比較緊張，所以學習的主動權(quán)不敢教給學生，他們認為：“對于一些結(jié)論，讓學生自己探究會耗費時間，由老師分析或者直接給出花費的時間要少?！本蛷奈业臍v史教學來說，如果上課師生雙方互動太多，肯定不能完成本節(jié)課教學的預定目標。但當我提出一個問題，學生是不會馬上就能夠給出正確的答案，在這個教學過程中，時間很快就過去了。至于其它的設(shè)問互動花費的時間也許更多，但時間是有限的。在有限的課時數(shù)下完成教學、訓練、講解、復習備考，許多老師只能選擇了“一言堂”。

4.從歷史學科整體上來說

邊疆高中師資力量薄弱、教學設(shè)施和教學水平有限，導致歷史學科未能立足學校實際，缺乏特色，課程資源未能充分地開發(fā)與利用。③

新課程沒有適合配套的練習題，所用習題基本上還是以前的或者超出教材范圍，特別是缺乏考查過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方法的題目，教師也在教學中編一些題，但教師的時間和水平畢竟有限，因此我們迫切地希望能見到有新意的、能體現(xiàn)當前課改精神的習題，以便更好地促進教學。

二、提高邊疆高中歷史教學的對策

要提高邊疆中學歷史教學質(zhì)量？就要推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”思想，啟發(fā)誘導學生的學習主動性，創(chuàng)設(shè)出活躍的課堂氛圍。新課程理念告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。那么講授新課程就應以學生動口、動手、動腦、直接參與課堂教學，積極探究與體驗。

1.開發(fā)與利用課程標準和重新整合教材資源系統(tǒng)

充分理解高中邊疆高中生基礎(chǔ)參差不齊，智力水平也不盡相同，這就決定了邊疆中學不能采用重點中學“大容量、高速度”的統(tǒng)一方法教學。而應根據(jù)學生基礎(chǔ)實際劃分成若干個層次，在統(tǒng)一教學的前提下對于不同層次的學生提出不同的學習要求和各階段奮斗目標，實施不同的課外輔導。課堂練習與課外作業(yè)均設(shè)計多層次供基礎(chǔ)層次的學生練習。這樣，使成績好、智商高的優(yōu)生能“高速度、大容量”地學習知識，適應高考；成績較差的學生也能一層一層地往前趕，學有所進，不致因畏難而喪失學習的信心。因此，必須通過需要隨時大量查閱書籍和網(wǎng)上資料，決不是僅靠一本教參可以解決問題，選擇最核心的知識和最重要的能力，而不能面面俱到。一般應以中等甚至中等偏低學生的水平作為課堂教學的起點和立足點，保證大多數(shù)學生能跟得上、聽得懂，才能激發(fā)并強化大多數(shù)學生的學習興趣。endprint

2.探究新的教學方法和思路，采用因材施教目標教學

針對高中學生的認知特點，我們需要將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，充分利用有限教學課堂時間體現(xiàn)學生的主體性。從長遠來說，學生的思維及能力都提高了，教學將會變輕松，教學質(zhì)量也上來了。我認為可以從以下幾個方面進行操作：

（1）印發(fā)提綱，通過學生自己動手實踐指導教學

通過印發(fā)每一節(jié)課的提綱，使學生能在教師的指導下，學生自主學習，自己探究。要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學生的認識結(jié)構(gòu)是有掌握系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用指導學生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架，從而為以后的復習打下良好的基礎(chǔ)。

（2）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行多媒體教學

多媒體技術(shù)教學與教學改革創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。在中學歷史教學中應用多媒體手段，能激發(fā)學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學生的愛國主義情感。比如，在講必修3第二單元中國古代科學技術(shù)與文化，可以收集大量歷史資料光盤，給學生展示書法和繪畫等作品，學生看得極為認真，還請學習書法和繪畫的學生當堂進行講解和演示，學生的積極性特別高！這就是教學效果！實踐證明在歷史課堂上利用多媒體，使知識內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實際，有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。同時充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

3.根據(jù)邊疆高中生的實際，以點帶面，以面促點，全面提高教學質(zhì)量

（1）抓住重點詞、程度詞、重復詞和序數(shù)詞，可以理出事件發(fā)展的完整過程

如：太平天國運動經(jīng)歷了興起、發(fā)展、全盛、轉(zhuǎn)折和失敗等幾個階段；辛亥革命經(jīng)歷了醞釀、爆發(fā)、失敗幾個階段；中國半殖民地半封建社會形成經(jīng)歷了“開始形成”、“進一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四個階段。

抓住這類詞可以建立同類內(nèi)容的專題知識體系。如《九國公約》簽訂，“又要使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強在侵華問題上的階段性和相互關(guān)系發(fā)掘出來，19世紀中期到20世紀20年代經(jīng)歷了“相互爭奪——共同支配——日本獨占——共同支配”的歷程；又如“19世紀50、60年代……工人運動和民族解放運動再度高漲”，抓住“再度”就能理出19世紀國際工人運動“高潮——低潮——高潮——低潮”的發(fā)展態(tài)勢；“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，抓住“第一次”，可以思考還有哪些思想解放潮流？近代第一次思想解放運動是哪次，由此還能理出中國幾次思想解放的知識結(jié)構(gòu)；“1870年，法國推翻了第二帝國，建立了……法蘭西第三共和國”，抓住“第二”和“第三”，就能將法國政體的演變整理出來。抓住線索，再分析為什么會有這一過程，產(chǎn)生了何影響，從中得出什么認識等。這樣做有助于建立立體知識結(jié)構(gòu)。既能體現(xiàn)主體內(nèi)容，又能拓展、深化教材的提示詞，逐步分析，層層深入，培養(yǎng)閱讀和分析能力。

（2）把握章節(jié)結(jié)構(gòu)

歷史教材中句與句之間基本上是包含、并列兩種關(guān)系。是包含關(guān)系的，要把握中心句，而中心句的位置不外乎段首、段中、段末三個位置，在歷史教材的敘述中一般在段首，每目標題即為中心句；如：高中歷史必修三《人民教育事業(yè)發(fā)展》，第一目標題就是簡單的“社會主義教育能力”，第一句話就是“伴隨著開國大典的隆隆炮聲，新中國教育的事業(yè)拉開了序幕。”④這一標題下講的主要內(nèi)容就是新中國頭17年中國教育事業(yè)有了較大發(fā)展，逐步形成了比較完整的國民教育體系。在前言介紹中一般用并列關(guān)系的句子從多個角度、按時間順序介紹本章內(nèi)容，如高中歷史必修三第四單元《20世紀以來中國重大思想理論成果》的前言部分講到：“孫中山提出三民主義方法，拉開中國近代民族民主革命的序幕；毛澤東領(lǐng)導新民主主義革命實踐創(chuàng)造性，馬克思主義基本原理與中國革命的具體實際相結(jié)合；鄧小平領(lǐng)導改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大實踐，形成建設(shè)有中國社會主義理論科學體系。三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論及三個代表重要思想是20世紀以來中國最重大的理論成果?！雹輰τ趯ｎ}前言要正確劃分層次與概括層意，通過切分層次去理解材料中句與句、段與段的邏輯關(guān)系，從而準確地把握其涵義。同時還要充分利用章節(jié)結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容及其關(guān)系和在這一歷史過程中的地位，建立知識結(jié)構(gòu)。如《歷史必修一》——第一章“中國古代的政治制度”四節(jié)內(nèi)容分別講述夏商周、秦朝、漢至元、明清政治制度的演變。但期間還介紹了中國古代政治制度的特點和影響，這樣就可將該章分為“演變”、“特點”“影響”三方面掌握。

（3）縱橫向遷移知識

歷史簡單地講就是考查知識的遷移能力，遷移是指“已掌握的知識或技能在學習其它類似的新知識的過程中起作用的現(xiàn)象”，也就是知識運用能力。遷移能力既是能否全面掌握知識、深入分析問題的重要標準，也是判斷學生是否具有創(chuàng)新能力，是否能“持續(xù)發(fā)展”的依據(jù)。歷史學習中發(fā)散式遷移，即在沒有明確的要求下的一種自覺遷移，是一種重要能力。如分析英國工業(yè)革命的歷史背景，促成英國工業(yè)革命的前提是資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立，具備的條件有資本因素、勞動力因素、技術(shù)因素和市場需求。這些因素也適用于分析任何一個資本主義國家經(jīng)濟的發(fā)展狀況，可將這一認識遷移到認識其他資本主義國家不同歷史時期的經(jīng)濟發(fā)展變化的原因中。這樣就能全面把握影響資本主義經(jīng)濟發(fā)展的因素。類似的還有影響中國封建經(jīng)濟發(fā)展的主要因素；促成統(tǒng)一的歷史條件；政治經(jīng)濟的關(guān)系等等。另外，不同學科間“遷移”不僅是知識的，更是能力的。帶有共性的學科學習方法可以相互遷移；課內(nèi)學習的能力和方法也可以向社會生活遷移等。這才是真正意義上的能力。通過“遷移”，才能建立合理的、科學的、全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出“可持續(xù)”的學習動力，增強對于學習的信心。

4.營造融洽課堂氣氛

要開發(fā)師生的經(jīng)驗資源首先必須創(chuàng)設(shè)師生民主平等的教學氛圍，邊疆高中有些學生基礎(chǔ)較差，接受能力不強，教師在教學中切忌挖苦、諷刺學生，而應重視學生理解、鼓勵發(fā)言、創(chuàng)新求異，給他們創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生心情舒暢地投入學習之中。特別是后進生的學生，注重開發(fā)潛能，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予表揚和鼓勵，以調(diào)節(jié)差生的學習心理，讓他們按照自己興趣、需要、能力學習體驗成功，發(fā)現(xiàn)自己的價值。只有在民主平等的氛圍中讓學生暢所欲言，展示自己平時積累的知識。運用這些資源的意識，帶領(lǐng)學生一起來探究問題，學生將會非常感興趣。

總之，在新課程教學過程中，我并沒有對傳統(tǒng)教學方法全盤否定，探究式教學并不排斥其他教學方式，我們必須按照《普通高中歷史課程標準》要求，進行教學探索，這過程是很艱難的，個中的酸甜苦辣，相信每一個積極投身課改的教師都會有自己的詮釋。新課改是一把雙刃劍，但教材是死的，人是活的，作為教師只有適應新課改，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極實踐，邊破邊立，使教學既適應于自己，又適合學生的教學，才能在新課程改革浪中施展才能，創(chuàng)造新業(yè)績。

注釋：

①②③周淑蜂、周建斌.新課改邊疆高中歷史教學[J]，教育學刊2009年第3期，中國期刊網(wǎng).

④⑤朱漢國編.歷史必修第三冊[M]，北京：人民出版社，第87頁，第63頁.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）[M]，北京：人民教育出版社.

[2]朱漢國編.普通高中課程保準實驗教科書歷史必修一、歷史必修二、歷史必修三[M]，北京：人民出版社.

[3]趙劍峰，吳云駕，彭江龍編.安徽省2009年高中歷史新課程遠程培訓簡報（二）[J].安徽：安徽省2009年高中歷史新課程遠程培訓簡報.

[4]朱漢國，趙亞夫，聶幼犁，任鵬杰，黃牧航等編.全國歷史課程研修簡報[J].北京：全國歷史課程研修簡報，2008，3.endprint