淺議中職體育生英語聽力障礙和對策

閆菊芳

【摘 要】聽力是英語學習的四種基本技能之一，是學好英語的關鍵，也是語言學習和社會生活交流的基礎。經(jīng)濟全球化發(fā)展也使英語成為生活交流的基本技能。由于受語言環(huán)境等多種因素的影響，聽力是內地大多數(shù)學生學習英語時最薄弱的環(huán)節(jié)。尤其是對中職且兼運動員身份的體育生更是弱項，也是他們在走出國門訓練、比賽及求職面試中最大的障礙。如何提高體育生外語聽力水平，在聽力課堂上訓練學生使用元認知策略，克服長久以來形成的聽力障礙，提高中職體育生聽力理解能力，培養(yǎng)學生良好的英語學習策略，正是我探索和使用在英語聽力教學上的方法和手段。

【關鍵詞】元認知；體校生聽力障礙；采取的措施

0 引言

在外語教學中，學習策略是指學生在學習過程中有效地學習、解決學習中的問題和鞏固學習成果所采取的種種策略。是學生提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，也是一個人在學習過程中種種學習策略的體驗。元認知策略在學習中的運用越來越廣泛，也成為提高學生外語能力的有效途徑和對策。

1 元認知聽力策略的基本概念

元認知策略是個體關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，是進行外語有效學習而采取的一種管理策略，包括制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果等（OMalley&Chamot，1990）。一個有良好元認知策略的學生，就能很好地在聽力學習中進行自我計劃、監(jiān)督、控制和判斷自己的思維過程，糾正誤差，自我調整和規(guī)范，對解決問題的滿意度進行評估。如果一個中職體育生能掌握這一策略，那么在聽力學習中就能取得事倍功辦的效果。如何在中職體育生聽力教學中應用這一策略，使學生熟練應用英語聽說能力進行交際，培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合應用能力，有效地克服聽力學習中存在的障礙，就顯得尤為重要。

2 影響中職體育生英語聽力的障礙

1）知識障礙。語言是文化的載體，學習英語時，了解和熟悉相關國家的文化背景知識是非常重要，如果這方面知識貧乏必然會造成英語聽力障礙。包括語音、詞匯、文化背景等基礎知識，這在體育生中尤為薄弱。由于我校生源層次不同，市區(qū)與偏遠地區(qū)學生基礎差別較大。2012年我校中職錄取最高為406分、最低120分；2013年最高357分、最低130分。近年來最低分雖有提高，但四分之一學生中考英語成績仍然只有十幾分。在課堂能表達的也就是“thank you 、sorry”等僅此而已。更談不上對英美文化、生活習慣、風土人情的了解，這也造成了聽力認識的障礙。

2）母語障礙。學生在聽英語時，由于不熟悉英美的生活習慣、文化特色，當聽到一段英語信息后，習慣用中文逐詞逐句翻譯，這樣就會影響反應速度、理解程度和記憶效果，最終導致沒有聽懂內容。學生在聽力教學中，總是想把每個單詞、每個句子都聽懂，甚至要逐詞逐句譯成漢語，如果在腦海中不能轉化成文字，立馬就聽不懂。加之我校是國家級體育后備人才基地之一，部分運動員經(jīng)常外出集訓，比賽，耽誤的課程以學校目前有限的條件無法彌補，久而久之就成了“聾啞”式的英語課堂。

3）心理障礙。心理焦慮主要表現(xiàn)在聽英語時心情過于緊張、注意力不集中兩個方面。如果注意力不集中，就會在聽力訓練時思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息的錄入就會出現(xiàn)斷層，必然會影響聽力的效果。大部分體育生對聽力有畏懼、焦慮情緒。不自信，怕被老師提問、學生笑話，盡管他們在運動場上生龍活虎，無所畏懼，但一提英語聽力就覺得難上加難，從心理上已經(jīng)設置障礙，稍有不懂，便放棄，更不敢開口說一句。雖然現(xiàn)在多媒體教學圖文并茂，也難以激發(fā)學生的聽力興趣，課堂上走神、犯困、開小差，甚至惡作劇等行為成了常態(tài)。

4）環(huán)境障礙。雖然課堂改革一直在進行，但我校特殊的環(huán)境學生以訓練成績?yōu)橹?，文化教學為輔。（1）學生本來是基礎差、思想上還不重視，學習目標不明確，缺乏動力。（2）教師知識陳舊、教學方法單一，不能給學生以新穎而靈動的聽力教學體驗快感，往往使學生厭聽、厭學。（3）教材滯后、針對性不強，與實際教學嚴重脫節(jié)。至今沿用十年前的教材，基礎版塊的內容難以激發(fā)學生的興趣。合適的教材是搞好中職英語聽力教學的前提，但是面向中職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，而符合體校生的教材更是少之又少。這些因素都制約著中職生英語聽力理解的提高。

3 改進聽力教學的措施

（一）加強英語學習聽力訓練，培養(yǎng)學生的元認知策略。按照元認知策略的分類及特點，可以將元認知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

1）課前策略。課前策略是聽力課開始前所運用的策略，主要是為完成聽力課準備的，培養(yǎng)學生聽的策略和在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。它主要包括：（1）聽大意和主題；（2）抓關鍵詞；（3）預測下文內容；（4）確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；（5）理解說話人的意圖和態(tài)度；（6）排除口音、地方音等因素的干擾等。在訓練學生的課前計劃策略方面，老師首先引導學生運用預先準備的策略，尤其是引導學生練習在播放聽力內容之前，學會從聽力材料的主題和重難點判斷可能要用到的有關策略等，引導學生充分激活心理圖式，喚醒對相關詞匯，句子和習語的記憶，做好聽力課前準備。

2）課堂策略。課堂策略是在英語聽力課堂上具體運用的一種策略。（1）聽前，老師要強調學生高度集中注意力，不要糾結某一個單詞，一定要跟上說話者的思路。聽的過程中，學生不必要聽懂每一個單詞或每一句話，要把注意力集中到關鍵詞與主題相關的詞組或句子中，從而提高對內容的理解。（2）聽中，學生要學會運用監(jiān)控策略，即監(jiān)控策略是指學習活動中依據(jù)學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、學習效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否領會了學習內容、自己采用的學習策略是否適當、自己的注意力是否分集中等等。（3）聽后，總結、評價聽力過程中所運用的技巧和策略。聽力后，學生要認真總結自己在聽前、聽中所使用的技巧和策略，重點歸納在聽的過程中出現(xiàn)的問題或策略運用的失誤，不斷改進聽力策略。endprint

3）課后策略。學生在聽力自主學習過程中要及時反饋近期的學習情況，在反饋信息的基礎上根據(jù)所學內容和所用策略適時調整好心態(tài)，及時調整不合適的策略。由于大多數(shù)體育生自主學習能力在課后會大打折扣，自控能力，自我調節(jié)能力相對較差。因此，在體校學生這一策略的實施必須在老師的幫助下完成。在聽力后，老師要鼓勵學生將自己在聽的過程中所遇到的難點與問題記錄下來，確定和徹底解決問題，以免造成下次聽力理解的困擾。自我評估是指學習者對自己學習的回顧?？梢越⒁粋€較長期的自評體系，列表或以優(yōu)、良、差等級評價。一方面檢查自己是否聽懂了材料或聽懂了多少；另一方面可以評估自己的聽力水平經(jīng)過一段時間的訓練是否有進步。因此自我監(jiān)控和自我評估策略是使學生“學會學習”的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)聽力學習中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，再經(jīng)過“精煉”、“泛練”，達到準確理解，提高聽力效果。

（二）正確處理聽說關系，激發(fā)學生學習興趣。英語教學中“聽”與“說”具有一體性，鼓勵和引導學生在任何適合的場合都用英文表達。聽懂就會說，聽說結合，培養(yǎng)學生的聽力提高。第一，教給學生語音、語法的規(guī)則，擴大詞匯量；第二，培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力；循序漸進，擴句練習不失為一種好的方法，如：I see a bird.I see a bird flying.I see a bird flying in the sky.等思維能力的訓練。第三，創(chuàng)設英語場景體驗，純粹的英語課堂教學，預設目標，誰犯規(guī)（下轉第132頁）（上接第153頁）誰受罰。模擬賽場、職場，標準發(fā)音，聽不懂的放過去，跟下句語速，互動教學。第四，多讓學生聽地道的英語，鼓勵學生收聽英語廣播、英文歌曲、收看英語電視、觀看英文電影，充分利用一切機會進行聽說訓練。第五，老師要幫助學生克服心理情感障礙，尤其是對體育生多播放世界體育比賽場景中英語的解說，激發(fā)他們的興趣，提升他們的英語文化素養(yǎng)，從而提高聽力理解，取得更好的教學效果。

（三）靈活利用聽力測試，提高學生聽力水平。聽力考試不僅是考查是否聽懂的能力，更是考查學生短時記憶能力。因此，在平時的訓練中要注意提高大腦的記憶能力。聽寫是聽力訓練的一個重要形式，它貫穿于中學英語教學的整個過程，通過聽寫，使學生置身語言環(huán)境之中，培養(yǎng)學生的語感，提高聽力能力。結合實際設計聽力測試題，一是對語音的識別，理解重音和語音、語調。二是測試對句子的理解。理解句子間的關系，弄清句與句之間是表示比較、因果、程度、目的等。三是在對單句理解的基礎上，測試學生對語篇的把握。包括判斷說話人的觀點和態(tài)度，聽懂材料的大意和隱含的意義，掌握所聽材料的中心思想。利用學?，F(xiàn)有的條件組織聽力測試，跟蹤反饋教學效果，及時調整教學策略，促進學生聽力水平的提高。

4 結束語

總之，在英語課堂教學中應結合元認知策略加強學生聽力訓練，提高學生的聽力水平，激發(fā)學生學習興趣，在訓練中注重由淺入深，由易到難，由慢而快循序漸進。同時還要把元認知策略中計劃、監(jiān)控、評估三個環(huán)節(jié)與聽力訓練中的聽前，聽中，聽后相應的進行結合，來培養(yǎng)中職體育生運用此策略的能力，從而發(fā)揮自主學習能力。在英語聽力的學習中，多聽多讀多運用才能克服各種困難；教學中老師也應不斷創(chuàng)新教學方式，運用教學策略，對新的情況要有新的對策，改善教學環(huán)境。這樣才能真正提高英語語言應用的綜合能力，充分體現(xiàn)中職英語的教學效果及它的實用性。

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[責任編輯：田吉捷]endprint