利奕飛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力開始走向城市進(jìn)行務(wù)工，這也導(dǎo)致越來越多的兒童被父母留在家里。這些留守兒童他們斗毆存在或多或少的心理問題，如自卑、不愿意交流、缺乏安全感、攻擊性強(qiáng)等，這些問題嚴(yán)重影響著兒童的身心健康，不利于兒童的發(fā)展。所以班主任必須發(fā)揮自身的積極作用，對農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行合理的教育管理工作，讓兒童走出“陰影”，積極健康的生活與學(xué)習(xí)。筆者作為一名農(nóng)村班主任教育工作者，從事班主任教育工作多年，在實(shí)踐中探究出一些農(nóng)村留守兒童教育的策略方法，也將在下文詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：班主任 農(nóng)村留守兒童 教育策略

據(jù)調(diào)查表明，近年來農(nóng)村留守兒童的人數(shù)不斷的增加，農(nóng)村留守兒童的教育管理問題也成為了我國教育發(fā)展中的熱點(diǎn)話題。這些留守兒童他們正處于成長期、知識學(xué)習(xí)的啟蒙期以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成期，但是由于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛與照顧，沒有正確的教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在成長過程中出現(xiàn)了不同程度的心理問題，如內(nèi)向、孤僻、逆反心理強(qiáng)等，影響了孩子們的健康成長。班主任作為班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著育人的重任。為了關(guān)愛留守兒童、正確教育留守兒童，班主任必須采取合適的措施和方法，筆者在實(shí)踐中也總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、建立完備的留守兒童檔案，了解學(xué)生并關(guān)注學(xué)生

班主任要想對留守兒童進(jìn)行切實(shí)的管理和教育工作，就必須了解留守兒童，時(shí)刻關(guān)注留守兒童，所以班主任可以在開展班級教育管理工作的過程中建立完備的留守兒童檔案，以明確留守兒童的各方面，從而開展有針對性、有效的教育管理工作。在留守兒童檔案中，班主任不僅要表明學(xué)生的名字、性格、特點(diǎn)、出生年月，還要記住學(xué)生們的家庭住址、粗略的家庭狀況，對學(xué)生的一些問題進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄。這樣方便教師及時(shí)的對留守兒童進(jìn)行針對性的管理工作，能夠針對留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育和鼓勵。

班主任必須時(shí)刻關(guān)注兒童，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不正常的現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的找孩子了解情況，不能“坐以待斃”很可能會出現(xiàn)管理上的大問題。如我們班有個(gè)學(xué)生雖然總是沉默寡言，但是在課上會認(rèn)真的聽講。有段時(shí)間他開始遲到、來的越來越晚，學(xué)習(xí)的積極性也不高。我及時(shí)的找學(xué)生進(jìn)行情況的了解，原來他家里只剩下爺爺奶奶，奶奶生病了，他聯(lián)系不上父母所以要邊照顧奶奶邊學(xué)習(xí)。了解到這個(gè)情況后，我及時(shí)的根據(jù)檔案尋找其父母聯(lián)系方式，與其父母取得了聯(lián)系，父母也盡快的趕回來照顧奶奶，孩子的不僅再次積極的投入到學(xué)習(xí)中，也開始與我敞開心扉的說一些心里話。

二、與家長展開密切的溝通和交流，經(jīng)常走訪留守兒童

一些留守兒童之所以會出現(xiàn)不同成都的心理問題，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倥c父母的溝通和交流，而父母一心在外打工雖然是為了孩子但是卻忽略了孩子的成長問題。所以班主任要充當(dāng)父母和留守兒童之間的“傳遞者”，及時(shí)的和留守兒童的父母展開聯(lián)系，比如讓父母在固定的時(shí)間內(nèi)?；丶铱纯?，或者把孩子的近況傳遞給父母、讓孩子和父母進(jìn)行及時(shí)的電話交流等，從而解決留守兒童的心理問題。

班主任也要利用放假時(shí)間經(jīng)常的走訪留守兒童的家庭，了解留守兒童，和家里人進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，以和家里人齊心協(xié)力的營造愛的氛圍，讓留守兒童健康的成長。

三、保持責(zé)任心、耐心與細(xì)心，用愛澆灌學(xué)生

面對部分抵觸性、攻擊性或者自卑的學(xué)生，班主任不要急躁或者生氣，要時(shí)刻明確自己的教育管理責(zé)任，用耐心去撫慰學(xué)生和關(guān)懷學(xué)生，用細(xì)心去照顧學(xué)生和解答學(xué)生的問題，“冰凍三尺非一日之寒”，只要班主任堅(jiān)持下來，就能夠揭開留守兒童的心鎖，讓留守兒童相信教師，從而投入到正常的學(xué)習(xí)和生活中。

四、搭建心理交流平臺，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生

此外，班主任可以搭建班級的心理交流平臺，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和問題的解決。畢竟每個(gè)學(xué)生的情況不同，班主任是一個(gè)人不可能面面俱到，所以班主任可以利用心理交流平臺的方式鼓勵學(xué)生有問題積極尋求班主任的幫助。這個(gè)平臺可以是匿名信求助也可以當(dāng)面心里指導(dǎo)等，意在幫助學(xué)生解決心理問題，及時(shí)的疏導(dǎo)學(xué)生。

五、開展豐富班級活動，幫助學(xué)生健康成長

班級活動是培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的一種重要途徑，也是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的重要途徑。所以農(nóng)村班主任可以“因地制宜”的開展豐富的班級活動，給學(xué)生表現(xiàn)自己、展示自己、豐富自己的機(jī)會，讓學(xué)生的各方面能力得以提高。如班主任可以在班級舉辦讀書比賽、寫字比賽、講故事大賽等。也可以跳出班級的范圍，帶學(xué)生了解所在地區(qū)的風(fēng)土人情、了解歷史文化活動等，讓充實(shí)的班級活動激發(fā)學(xué)生的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

六、結(jié)束語

總而言之，班主任作為班級的管理者和教育者，必須用愛來為留守兒童搭建“避風(fēng)港”，在曉之以情、動之以理、持之以恒、和風(fēng)細(xì)雨下對留守兒童進(jìn)行教育工作，讓留守兒童卸下心防，走近教師，健康學(xué)習(xí)和成長。

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