摘 要：科學(xué)課程是小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)科普，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要學(xué)科。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍，因此，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的利用價(jià)值，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)知識積累，更能夠?qū)崿F(xiàn)能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展。基于此，本文從新課程改革的要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用策略

引 言

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性學(xué)科?！闭n程教學(xué)的基本理念為“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，突出學(xué)生的主體地位。”在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多是采用講解灌輸?shù)姆绞?，沉悶的教學(xué)氛圍使得學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象缺乏直觀的體驗(yàn)，尤其是對于一些相對抽象的科學(xué)知識，理解起來更是難上加難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式逐漸被顛覆，教師可利用的課程資源更加豐富，可運(yùn)用的教學(xué)手段也更加多元。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體探究客觀事物的情感傾向，對于探究過程起到了重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但是注意力不集中，興趣點(diǎn)很難長時(shí)間維持，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單純的講解會讓一些學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣，并出現(xiàn)溜號、開小差等情況。基于此，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的背景下，教師可以發(fā)揮其圖文并茂的優(yōu)勢，為學(xué)生營造動態(tài)、直觀、有趣的科學(xué)情境，激發(fā)并延續(xù)其學(xué)習(xí)興趣。例如在《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用Flash為學(xué)生播放了《螳螂捕蟬黃雀在后》的動畫，并通過提問與引導(dǎo)，引出自然界中廣泛存在的食物鏈；接下來，運(yùn)用展示農(nóng)田里的各種動植物，如水稻、狗尾巴草半蹲，田鼠、蚱蜢、蝗蟲、麻雀等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合食物鏈相關(guān)知識繪制食物網(wǎng)，讓學(xué)生在生動的情境中形成探索科學(xué)知識的興趣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師在備課階段會明確教學(xué)重難點(diǎn)，并在課堂設(shè)計(jì)中著重引導(dǎo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用可以幫助教師打破單純的文字講解、圖片示范等，讓學(xué)生在豐富的課程資源中順利完成重難點(diǎn)的突破。例如在《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠通過對生活常見情景的觀察，理解不同物體在水中的浮沉情況，但是在解釋為什么會出現(xiàn)浮沉，以及決定浮沉的相關(guān)要素有哪些的時(shí)候卻出現(xiàn)困難。針對此，教師將“用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因”作為教學(xué)難點(diǎn)，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了實(shí)驗(yàn)過程，并引導(dǎo)學(xué)生通過對變量的控制，讓學(xué)生對相同質(zhì)量不同體積的立方體泡沫塊、土豆塊、鐵塊的浮沉現(xiàn)象進(jìn)行觀察，進(jìn)而逐漸理順浮力知識，提高對日?，F(xiàn)象的解釋能力。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維是人腦借助于不同媒介對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。個(gè)體思維品質(zhì)的差異對客觀事物的反映也不盡相同。小學(xué)生感性思維、形象思維占據(jù)主導(dǎo)的基本特征使得其在觀察客觀事物的之后更多停留在表面，而科學(xué)知識的本質(zhì)就在于透過表面挖掘事物內(nèi)在的規(guī)律，由此可見小學(xué)生在理解科學(xué)知識的過程中必然會存在思維局限。針對此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授，更要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而在這一過程中，信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著無可比擬的優(yōu)勢。例如在《光和影》這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從影子出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在信息技術(shù)營造的光與影的氛圍中探究“為什么晴天會出現(xiàn)影子？”““為什么太陽能熱水器能夠?qū)⑺訜?？”等等，在這些問題的引導(dǎo)與解決中，學(xué)生的思維廣度和深度都能夠得到顯著提升。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了新的要求，在傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力明顯不足。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體的地位，為學(xué)生營造自主探究空間，讓學(xué)生成為知識的真正主人。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的主體價(jià)值得到有力的支撐。例如在《地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，收集地殼運(yùn)動造成的自然災(zāi)害的相關(guān)信息，并在對比、分析、總結(jié)中對完成知識探索，并在相互溝通、合作中提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供教學(xué)展示平臺

在信息技術(shù)的支持下，教師可以打破傳統(tǒng)課堂模式，吸引學(xué)生在課堂中展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而在溝通、交流、分享中強(qiáng)化其成就感，并激勵其不斷探索科學(xué)知識。例如在《鐵生銹了》一課中，教師鼓勵學(xué)生從生活常識出發(fā)，對比分析鐵與鐵銹在顏色、光澤、密度等方面的不同，并通過敲擊、導(dǎo)電、磁鐵等操作探究二者在基本性質(zhì)上的差異；教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自主展示時(shí)間，讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)、觀察過程通過多媒體課件展示出來，與大家一起分享自己的科學(xué)探究成果；而后在教師與學(xué)生一同對其科學(xué)探究過程做出評價(jià)，通過反饋信息引導(dǎo)學(xué)生提高展示自我的信心。

六、總結(jié)與反思

綜上所述，在現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為課程改革的重要手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，從知識積累、能力訓(xùn)練、情感發(fā)展的角度為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，營造活躍的課堂環(huán)境，提供豐富的展示平臺。當(dāng)然，在現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的過程中，教師也應(yīng)該不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，注重信息技術(shù)在科學(xué)課堂中的運(yùn)用分寸，避免盲目濫用，而是應(yīng)該在科學(xué)的教育觀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息資源與科學(xué)知識的整合，推動科學(xué)信息資源的建立，這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教育價(jià)值。

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作者簡介：呂新兵，男，（1970-），安徽省合肥市蜀新苑小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向：現(xiàn)代信息技術(shù)。