甘潤(rùn)梅

摘要：英語在我們的生活中并不陌生，它是一門外語語言，更對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的意義，在初中階段，英語詞匯的教學(xué)對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生想要將英語這門課程學(xué)好，需要記憶大量的單詞，并且能夠?qū)⑵涫炀毜倪\(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，初中階段，正是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高難度的英語知識(shí)非常的關(guān)鍵，想要對(duì)學(xué)生英語能力進(jìn)行有效的提高，學(xué)生必須進(jìn)行大量詞匯的記憶，以及對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用和理解，本文針對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的技巧進(jìn)行了論述，希望有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中；英語詞匯；教學(xué)；技巧

在過去，教師在給學(xué)生開展初中英語教學(xué)時(shí)，大多數(shù)的教師不重視詞匯教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)于英語單詞，教師一味的讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)生每天需要對(duì)部分的詞匯進(jìn)行聽寫，而且具有強(qiáng)迫性。這樣的單詞記憶非常的枯燥、無味，學(xué)生根本不會(huì)產(chǎn)生興趣，而且理解效果不理想，一些單詞經(jīng)常記不牢，在很短的時(shí)間內(nèi)就將單詞遺忘掉了，甚至有的學(xué)生不愛上英語課，將英語課程當(dāng)做是一種心理負(fù)擔(dān)，作為教師，想要改變這類的現(xiàn)狀，應(yīng)該對(duì)自身的英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行改變，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行提升。

一、目前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)思想過于落后。在以往的英語教學(xué)當(dāng)中，教師更注重對(duì)英語閱讀、語法、聽力等方面的教學(xué)，卻不重視英語詞匯方面的教學(xué)，對(duì)于單詞的教學(xué)，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，然后給學(xué)生進(jìn)行單詞意思的講解，課后讓學(xué)生進(jìn)行單詞的背誦，甚至有的教師認(rèn)為，單詞并不需要花費(fèi)太多的精力去教[1]。

2、單詞應(yīng)用能力的不重視。就目前我國(guó)的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，更注重單詞的詞義，以及記憶，卻不重視單詞的應(yīng)用方面，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維、學(xué)習(xí)技巧等方面的培養(yǎng)，有的單詞本身比較抽象，學(xué)生卻不能在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶時(shí)，教師也沒有幫助學(xué)生進(jìn)行有效方法的學(xué)習(xí)。

二、初中英語詞匯教學(xué)的技巧分析

1、形象教學(xué)法。

第一，通過圖片的形式對(duì)詞匯記憶。在進(jìn)行一些新的單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生腦海中已經(jīng)形成了相關(guān)的實(shí)物，然而，在實(shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于一些實(shí)物學(xué)生接觸的不多，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用圖片，讓單詞更形象化、具體化，從而讓學(xué)生能夠有效的記憶單詞。

例如，教師在進(jìn)行“水果相關(guān)的詞匯”教學(xué)講解時(shí)，像蘋果、橘子、香蕉等水果在我們的生活中比較常見，而且學(xué)生也很熟悉，所以能夠?qū)@些水果的單詞進(jìn)行聯(lián)想，然而，像櫻桃等這類水果一些學(xué)生沒有接觸過，也不了解，教師可以在課前準(zhǔn)備一些這類水果的圖片或者實(shí)物，在課上給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，這樣充分的體現(xiàn)了英語語言的實(shí)用性。

第二，通過肢體語言進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)。在英語知識(shí)當(dāng)中，動(dòng)詞是非常重要的一部分，在英語當(dāng)中，其占比也非常的大，如果想要學(xué)生更好的進(jìn)行動(dòng)詞的記憶，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的意義等進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握和認(rèn)識(shí)。肢體語言教學(xué)是一種較為有效的方法，更利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

例如，在進(jìn)行“turn off 和turn on”的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以根據(jù)肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，教室的墻上一般會(huì)有電源開關(guān)，教師將其打開，然后將自己的動(dòng)作描述給學(xué)生，turn on the light，然后對(duì)turn off的詞匯進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能夠更好的理解詞匯。再者，教師在進(jìn)行情感類的動(dòng)詞講解時(shí)，比如smile、cry等，教師可以讓一位學(xué)生站到臺(tái)上，然后進(jìn)行面部表情的表演，對(duì)動(dòng)詞的意思進(jìn)行展現(xiàn)，其他的學(xué)生對(duì)表演同學(xué)的表情進(jìn)行猜測(cè)，這樣更利于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2、規(guī)律教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革，新課改中明確要求，英語詞匯的教學(xué)應(yīng)該與生活建立密切的聯(lián)系，單詞和單詞之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，所以，在進(jìn)行單詞的記憶過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效的掌握和記憶。

第一，通過讀音規(guī)律記憶詞匯。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)一些經(jīng)常用到的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行著重的講解。例如，e在單詞當(dāng)中一般多是最后一個(gè)字母，通常情況下不會(huì)發(fā)音，如果一個(gè)單詞當(dāng)中，元音字母在重讀閉音節(jié)中，其發(fā)的音是字母本身，例如：hate、like hole等，還有部分的字母組成較為有規(guī)律。

例如，ir在bird，first這些單詞中，其發(fā)音是一樣的，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到，在什么樣的音當(dāng)中，就能夠想起其組合的哪些字母，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行更好的記憶[3- 4]。

第二，運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律記憶詞匯。其實(shí)英語和漢語有著很多類似的地方，這兩者之間都會(huì)有同義詞、反義詞等，因此，學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，可以聯(lián)想到和它相關(guān)的同義詞、反義詞等，這更是一種有效的記憶手段。

例如，在進(jìn)行“fool”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將該詞的反義詞clever，smart等詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯，讓學(xué)生在進(jìn)行joy的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)聯(lián)想到happiness的單詞；slow- slowly- fast等等。這樣不僅能夠讓學(xué)生的詞匯量進(jìn)行了擴(kuò)大化，更能夠讓學(xué)生對(duì)其加深記憶。

3、語境教學(xué)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)生動(dòng)、有趣的語言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在這樣特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該將英語在整個(gè)授課過程中進(jìn)行貫徹，盡量少用漢語，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞、句型進(jìn)行提問，或者和學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話，這樣能夠讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是英語思維模式。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)。通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的遺忘速度是從快到慢的過程中，最后是緩慢遞減的過程。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能夠讓記憶加深。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

對(duì)于初中生來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王光譜.認(rèn)知結(jié)構(gòu).英語詞匯教學(xué)快速解題[J].中學(xué)生百科.2017（17），147-179.

[2] 梁惠靈.優(yōu)化學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的操作策略[J].教育導(dǎo)刊.2016（08），19-32.

[3] 馬子民，李艷芳.英語教學(xué)中的遷移與知識(shí)的應(yīng)用[J].山東教育.2016（14），153-164.

[4] 王英杰.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論與中學(xué)英語語法教學(xué)[J].考試周刊.2015（80），59-73.endprint