孫秀貞

摘要：小學(xué)語文教師要想提高作文講評課的教學(xué)效果，就必須將信息技術(shù)應(yīng)用于其中，讓每次習(xí)作都能得到延續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生積累素材的重要習(xí)慣。教師要應(yīng)用科學(xué)的手段對全班作文予以批改，從而為作為講評積累素材，為教師科學(xué)評價(jià)學(xué)生習(xí)作提供方便，并于課內(nèi)外講評時間高效應(yīng)用。本文現(xiàn)就對應(yīng)用信息技術(shù)以提供小學(xué)作文講評課的實(shí)際效果提出建議，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)作文；講評課；運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在作文課中對指導(dǎo)課非常重視，在批改學(xué)生作文上花費(fèi)了較多的功夫，然而對批改后工作卻重視程度不高。學(xué)生對教師批改后的作文只重視成績與評語，卻沒有根據(jù)教師評語中的問題來思考與修改。講評課相比于指導(dǎo)課更加重要，講評即教師評價(jià)鑒賞學(xué)生作文，它能提高學(xué)生的寫作與鑒賞能力。作文講評不僅是指導(dǎo)、批改工作的延續(xù)，而且還能將學(xué)生感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，它既是對寫作活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又是未來寫作的發(fā)展方向。因此教師必須要樹立科學(xué)評價(jià)管，采用多樣的評價(jià)手段，以提高學(xué)生的作文水平。

一、利用信息技術(shù)做好講評準(zhǔn)備工作

講評課要想發(fā)揮效果，就必須要做好充分的準(zhǔn)備。只有做好了準(zhǔn)備，才能有效提升學(xué)生作文能力。因此教師常借助批閱來掌握學(xué)生寫作實(shí)踐過程中的實(shí)際情況，并有針對性地制定講評內(nèi)容等實(shí)際教學(xué)計(jì)劃。其實(shí)，講評內(nèi)容的制定可以充分利用信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有較多的學(xué)生作文資源，教師可以下載多篇同題目與學(xué)生同年齡階段的優(yōu)秀作文，按照教學(xué)目標(biāo)中的作文要求將其中優(yōu)美的句子與段落摘錄下來。例如，五年級上冊第三單元，學(xué)生完成了對《鯨》、《松鼠》的學(xué)習(xí)后，可以將本單元作文題目設(shè)置為：《記錄自己身邊的小動物》。要求學(xué)生會使用擬人與比喻手法，能有明確的寫作順序。教師可以下載這方面的文檔，找出該類型優(yōu)秀作文的閃光點(diǎn)，為實(shí)際講評工作提供幫助。講評準(zhǔn)備工作包括以下內(nèi)容：批閱全班作文，了解作文全班情況，按照作文計(jì)劃及預(yù)訂目標(biāo)等確定講評目標(biāo)、重點(diǎn)與內(nèi)容、應(yīng)用信息技術(shù)對講評實(shí)例進(jìn)行精選、確定所用講評方式、制定出引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生討論與思考的問題、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索來向?qū)W生推薦出跟重建相關(guān)的書目。教師要采用高效快速的批閱方法，必須保證作文講評課非常及時。評閱方法主要有以下幾種：其一是分類法，教師要借助電子表格按照瀏覽作文的感受、作文選材立意、作文優(yōu)缺點(diǎn)等對作文分類，這樣對教師選擇實(shí)例提供方便；其二是記錄法，教師可以在電腦中對各環(huán)節(jié)需要展示的作文題目與學(xué)生姓名予以記錄；其三是瀏覽法，即教師只瀏覽而不動筆，在系統(tǒng)了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)后明確講評的重點(diǎn)與目標(biāo)；其四是批閱圈畫法，教師可以用欣賞眼光再次閱讀文章，并用不同的字體顏色對精彩句段進(jìn)行抄錄，并記錄在作文講評電子教案上。

二、講評課中運(yùn)用信息技術(shù)的重點(diǎn)性與針對性

學(xué)生作文訓(xùn)練特別是對學(xué)生批改能力的培養(yǎng)都需要教師作文講評課的滲透引導(dǎo)，該工作具有長期性，所以作文講評工作目標(biāo)必須要明確具體，并將其在作文訓(xùn)練全過程中貫穿，并充分利用信息技術(shù)在作文講評課中有效落實(shí)以下幾點(diǎn)。首先將講評重點(diǎn)與訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合起來，例如對于學(xué)生寫人記事中人物對話方面的問題，教師可以安排學(xué)生自主選材的對話訓(xùn)練，作文訓(xùn)練重點(diǎn)為：對話內(nèi)容要圍繞中心意思開展，即對話內(nèi)容有意義；語言要形象生動、富有情感；對提示語與標(biāo)點(diǎn)科學(xué)應(yīng)用。很多學(xué)生對于提示語在句子前、后、中的幾種用法以及引號、冒號的應(yīng)用不夠靈活，大多學(xué)生只會使用提示語在句子前的用法。因此教師要應(yīng)用多媒體將其他幾種用法予以舉例，下載幾篇同階段的網(wǎng)上優(yōu)秀作文中的精彩對話，將其利用投影儀投放出來，讓學(xué)生將自己作文中的對話與例文對話進(jìn)行對比，這樣學(xué)生不僅能借鑒到優(yōu)秀例文對話中的優(yōu)點(diǎn)，而且能找出自己對話作文中存在的錯誤，讓學(xué)生能對標(biāo)點(diǎn)靈活應(yīng)用。例如很多學(xué)生在“說”后面不加冒號的情況下直接加了前引號，學(xué)生看了講臺上的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典例文后，便會明白自己所犯的錯誤。其次要做好作文講評專題活動的組織工作，作文是否成功取決于很多因素，作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常全面，所以教師要想在短時間完成所有作文問題的解決時不可能的，因此教師可以將學(xué)生習(xí)作中常犯錯誤的幾個方面應(yīng)用信息技術(shù)重點(diǎn)講評。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行多樣化的講評形式

作文講評必須要調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，因此教師要采用多樣化的講評形式。教師可以按照講評目的與內(nèi)容來靈活選用講評形式。首先是采訪式講評，教師采訪佳作作者，放大習(xí)作亮點(diǎn)，將作者講述、問者思考與聽著的質(zhì)疑與欣賞結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生受到啟發(fā)。其次是對比式講評，教師可以選取同中有異的片段，并應(yīng)用多媒體音箱來對比不同的表達(dá)效果。例如段落對比、寫法對比、語言對比、修辭對比等，意在達(dá)到揚(yáng)長避短、讓學(xué)生明白自身優(yōu)劣的目的。再次是欣賞式講評，欣賞客體可以是自我也可以是賞識，方法也包括表演讀、朗讀與朗誦等，誦讀前要提出要求：學(xué)生讀完后要寫下自己的評價(jià)與意見；要指出被評改作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣能夠提高學(xué)生對作文的欣賞、理解、感悟能力。最后是自選式講評，教師對收上的作文不進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評與批改，只打分?jǐn)?shù)與登記，將作文發(fā)回去讓學(xué)生之間互評。先讓被講評作文同學(xué)對自己作品進(jìn)行自我簡評，然后讓講評同學(xué)上臺講評。

四、利用信息技術(shù)建立習(xí)作講評電子檔案

教師可以應(yīng)用成長記錄方式，如電子寫作檔案，來對學(xué)生有代表性的作文與學(xué)生的寫作態(tài)度、典型案例分析、主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行記錄。建立習(xí)作檔案能夠讓教師的作文講評更加科學(xué)與高效，讓學(xué)生能夠開清自己寫作時的具體情況，明確自身不足與進(jìn)步，并學(xué)會自評與反思。電子檔案整理需要注意以下幾點(diǎn)：首先，明確檔案內(nèi)容，教師收集批改過的周記與考試作文，監(jiān)理學(xué)生作文電子檔案，對講評過的作文永久保存。其次，記錄評價(jià)軌跡，記錄作文講評課中教師、學(xué)生自己、其他學(xué)生對作文的評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)作文時能夠經(jīng)過推敲與斟酌，列舉出作文的閃光點(diǎn)與不足之處，以提高學(xué)生的鑒賞能力。再次是反思記錄，要鼓勵學(xué)生在講評課結(jié)束后形成反思記錄。最后是裝訂成冊，教師可以制作檔案袋或組建班級博客，包括作文成績、得意之作、互評結(jié)果、教師評價(jià)等。

教師通過作文講評能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行再指導(dǎo)，讓學(xué)生對文章再修改。只有充分應(yīng)用電子信息技術(shù)，規(guī)范及有效的開展作文講評，相信并尊重學(xué)生，讓學(xué)生親自嘗試，為學(xué)生提供成功機(jī)會，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與誘導(dǎo)，必定會改變學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，提高學(xué)生的作文寫作水平與各項(xiàng)能力。

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