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      對(duì)國(guó)內(nèi)外語界有關(guān)CEFR研究的思考

      2017-09-12 10:45謝蕊
      關(guān)鍵詞:引言研究現(xiàn)狀

      謝蕊

      摘要:文章通過計(jì)量分析,梳理了國(guó)內(nèi)外語界有關(guān)CEFR研究,筆者發(fā)現(xiàn):1)對(duì)CEFR的研究處于引進(jìn)借鑒初期;2)對(duì)CEFR帶來影響的關(guān)注度尚且不足。就此,筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外語界CEFR研究的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了思考與展望。

      關(guān)鍵詞:CEFR;研究現(xiàn)狀;思考與展望一、引言

      歐洲共同語言參考框架(The Common European Framework of Reference for Languages,簡(jiǎn)稱CEFR),是歐洲理事會(huì)為其成員國(guó)在語言教學(xué)和評(píng)估領(lǐng)域提供的一套標(biāo)準(zhǔn),用于描述歐洲和其他國(guó)家的外語學(xué)習(xí)者的成就。2001年11月,歐盟理事會(huì)決議建議使用CEFR建立語言能力驗(yàn)證系統(tǒng)。它涵蓋了語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估三大方面,其中最具影響的是它的語言能力分級(jí)體系——“三等六級(jí)”和“三個(gè)范疇”。國(guó)內(nèi)學(xué)界已開始關(guān)注CEFR對(duì)中國(guó)外語教育的影響。

      二、國(guó)內(nèi)外語界有關(guān)CEFR的研究現(xiàn)狀

      本文在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中,以主題為“歐洲共同語言參考框架”進(jìn)行檢索。截止2016年12月31日,共檢索到SCI、CSSCI、核心期刊文章僅17篇,總被引數(shù)達(dá)173,總下載數(shù)12586,下載被引比約為72.75。

      由表1檢索結(jié)果可知,在國(guó)內(nèi)外語界有關(guān)CEFR的研究中:1)探討的話題大部分聚焦在外語教學(xué)與語言能力上;2)從期刊來源、年份以及機(jī)構(gòu)分布來看,對(duì)該話題的關(guān)注度不足。

      大學(xué)(2)通過統(tǒng)計(jì)分析,筆者發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外語界對(duì)CEFR研究的內(nèi)容以思辨性為主,即在介紹CEFR體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)外語政策、教學(xué)、考試體系的情況,闡述啟示,探討未來發(fā)展之方向。如:岑海兵等(2011)采用質(zhì)性研究方法,采訪了四位直接參與我國(guó)大學(xué)英語教育政策文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定工作的學(xué)者,探究了CEFR對(duì)制定該文件產(chǎn)生的影響。劉壯等(2012)對(duì)CEFR進(jìn)行了深入分析和探討,認(rèn)為該框架的語言能力量表和培養(yǎng)綜合語言素質(zhì)的教學(xué)理念對(duì)我國(guó)外語教育具有參考意義。蔡基剛(2012)指出借鑒CEFR的精髓,制定一個(gè)真正意義上的我國(guó)英語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)必將推進(jìn)我國(guó)外語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。黃婷等(2012)以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為例,從內(nèi)容評(píng)定的角度探討了語言測(cè)試與《歐洲語言共同參考框架: 學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》匹配的可行性。鄒申等(2015)提出CEFR在中國(guó)的研究應(yīng)用空間,包括制訂統(tǒng)一的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語言能力量表、基于CEFR的外語測(cè)試研究與開發(fā)、基于CEFR的外語教學(xué)研究、《國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的完善和對(duì)外漢語教材開發(fā)等。

      三、對(duì)國(guó)內(nèi)外語界CEFR研究的思考

      基于上述內(nèi)容,筆者認(rèn)為:1)對(duì)國(guó)內(nèi)語言學(xué)習(xí)者而言,尤其是英語學(xué)習(xí)者,更應(yīng)該多關(guān)注國(guó)外相關(guān)語言測(cè)試內(nèi)容,不要停滯不前;2)目前中國(guó)英語考試種類較多(如CET-4或6,TEM-4或8,PETS等),不同的等級(jí)劃分造成這些證書在社會(huì)上的認(rèn)可混亂。這需要研究者參考CEFR,深入開展一些相關(guān)匹配研究來對(duì)其優(yōu)化升級(jí);3)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多,如何使英語測(cè)試體系與國(guó)際接軌,取得“通行證”,仍然需要政策制定者、研究者、一線教師、專家之間的溝通和交流。參考文獻(xiàn):

      [1] Council of Europe.(2011). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe.

      [2] 岑海兵.鄒為誠(chéng).2011.《歐洲語言共同參考框架》對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教育的影響研究[J].中國(guó)外語,8(4):31-38.

      [3] 劉壯.韓寶成.閻彤.2012.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念[J].外語教學(xué)與研究,7:616-623.

      [4] 蔡基剛.2012.CEFR 對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的影響[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)

      [5] 黃婷,賈國(guó)棟.2012.語言測(cè)試與《歐洲語言共同參考框架》匹配的可行性研究[J].外語測(cè)試與教學(xué),2:38-49.

      [6] 鄒申.張文星.孔菊芳.2015.《歐洲語言共同參考框架》在中國(guó):研究現(xiàn)狀與應(yīng)用展望[J].中國(guó)外語,5:24-31.(作者單位:西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院730070)endprint

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