謝蕊

摘要：文章通過計(jì)量分析，梳理了國(guó)內(nèi)外語界有關(guān)CEFR研究，筆者發(fā)現(xiàn)：1）對(duì)CEFR的研究處于引進(jìn)借鑒初期；2）對(duì)CEFR帶來影響的關(guān)注度尚且不足。就此，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外語界CEFR研究的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了思考與展望。

關(guān)鍵詞：CEFR；研究現(xiàn)狀；思考與展望一、引言

歐洲共同語言參考框架（The Common European Framework of Reference for Languages，簡(jiǎn)稱CEFR），是歐洲理事會(huì)為其成員國(guó)在語言教學(xué)和評(píng)估領(lǐng)域提供的一套標(biāo)準(zhǔn)，用于描述歐洲和其他國(guó)家的外語學(xué)習(xí)者的成就。2001年11月，歐盟理事會(huì)決議建議使用CEFR建立語言能力驗(yàn)證系統(tǒng)。它涵蓋了語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估三大方面，其中最具影響的是它的語言能力分級(jí)體系——“三等六級(jí)”和“三個(gè)范疇”。國(guó)內(nèi)學(xué)界已開始關(guān)注CEFR對(duì)中國(guó)外語教育的影響。

二、國(guó)內(nèi)外語界有關(guān)CEFR的研究現(xiàn)狀

本文在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以主題為“歐洲共同語言參考框架”進(jìn)行檢索。截止2016年12月31日，共檢索到SCI、CSSCI、核心期刊文章僅17篇，總被引數(shù)達(dá)173，總下載數(shù)12586，下載被引比約為72.75。

由表1檢索結(jié)果可知，在國(guó)內(nèi)外語界有關(guān)CEFR的研究中：1）探討的話題大部分聚焦在外語教學(xué)與語言能力上；2）從期刊來源、年份以及機(jī)構(gòu)分布來看，對(duì)該話題的關(guān)注度不足。

大學(xué)（2）通過統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外語界對(duì)CEFR研究的內(nèi)容以思辨性為主，即在介紹CEFR體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)外語政策、教學(xué)、考試體系的情況，闡述啟示，探討未來發(fā)展之方向。如：岑海兵等（2011）采用質(zhì)性研究方法，采訪了四位直接參與我國(guó)大學(xué)英語教育政策文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定工作的學(xué)者，探究了CEFR對(duì)制定該文件產(chǎn)生的影響。劉壯等（2012）對(duì)CEFR進(jìn)行了深入分析和探討，認(rèn)為該框架的語言能力量表和培養(yǎng)綜合語言素質(zhì)的教學(xué)理念對(duì)我國(guó)外語教育具有參考意義。蔡基剛（2012）指出借鑒CEFR的精髓，制定一個(gè)真正意義上的我國(guó)英語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)必將推進(jìn)我國(guó)外語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。黃婷等（2012）以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為例，從內(nèi)容評(píng)定的角度探討了語言測(cè)試與《歐洲語言共同參考框架： 學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》匹配的可行性。鄒申等（2015）提出CEFR在中國(guó)的研究應(yīng)用空間，包括制訂統(tǒng)一的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語言能力量表、基于CEFR的外語測(cè)試研究與開發(fā)、基于CEFR的外語教學(xué)研究、《國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的完善和對(duì)外漢語教材開發(fā)等。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)外語界CEFR研究的思考

基于上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為：1）對(duì)國(guó)內(nèi)語言學(xué)習(xí)者而言，尤其是英語學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該多關(guān)注國(guó)外相關(guān)語言測(cè)試內(nèi)容，不要停滯不前；2）目前中國(guó)英語考試種類較多（如CET-4或6，TEM-4或8，PETS等），不同的等級(jí)劃分造成這些證書在社會(huì)上的認(rèn)可混亂。這需要研究者參考CEFR，深入開展一些相關(guān)匹配研究來對(duì)其優(yōu)化升級(jí)；3）我國(guó)英語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，如何使英語測(cè)試體系與國(guó)際接軌，取得“通行證”，仍然需要政策制定者、研究者、一線教師、專家之間的溝通和交流。參考文獻(xiàn)：

[1] Council of Europe.（2011）. Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment. Council of Europe.

[2] 岑海兵.鄒為誠(chéng).2011.《歐洲語言共同參考框架》對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教育的影響研究[J].中國(guó)外語，8（4）：31-38.

[3] 劉壯.韓寶成.閻彤.2012.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念[J].外語教學(xué)與研究，7：616-623.

[4] 蔡基剛.2012.CEFR 對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的影響[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)

[5] 黃婷，賈國(guó)棟.2012.語言測(cè)試與《歐洲語言共同參考框架》匹配的可行性研究[J].外語測(cè)試與教學(xué)，2：38-49.

[6] 鄒申.張文星.孔菊芳.2015.《歐洲語言共同參考框架》在中國(guó)：研究現(xiàn)狀與應(yīng)用展望[J].中國(guó)外語，5：24-31.（作者單位：西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院730070）endprint