陳亞春

摘要：閱讀教學(xué)是普通高中語(yǔ)文課程中重要板塊之一，既要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)充分地掌握，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力及理解能力有一定的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)模式逐漸在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，微課是目前將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一種新型且有效的教學(xué)方式，它的主要形式是通過(guò)精簡(jiǎn)和概括性的小視頻把語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以便于高中生們能夠隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷深入的理解語(yǔ)文閱讀。因此，新課程改革背景下，將微課應(yīng)用到高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可以提高學(xué)生閱讀的理解能力和分析能力，也可以使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，更可以全面培養(yǎng)學(xué)生的身心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、微課的基本概念

“微課”最早出現(xiàn)在美國(guó)，其雛形源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷化大學(xué)A.McGrew提出的60秒課程，但是現(xiàn)在我們所熟知的“微課程”實(shí)際上是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)理DavidPenrose提出的，在課程概念定義上，他將“微課程”看做是一個(gè)提供知識(shí)挖掘的平臺(tái)，每個(gè)人在這個(gè)平臺(tái)中都是平等自由的，學(xué)生在平臺(tái)中能夠獲得充分的主動(dòng)權(quán)，可以自主挖掘知識(shí)點(diǎn)，并且有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中國(guó)，“微課”主要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的整合，目前正在進(jìn)一步深化“微課”定義研究。然而，雖然我國(guó)在“微型課程”的定義方面有所成就，但在具體實(shí)踐中還處于初級(jí)階段。因此，應(yīng)重視“微型課程”的實(shí)踐。

二、微課在課文背景中的運(yùn)用

課文的背景是學(xué)生理解課文主旨的主要原因之一，也是學(xué)生提高閱讀能力的方式之一。但是，根據(jù)我多年的教學(xué)觀察，許多高中語(yǔ)文老師似乎都不太重視課文背景的講述，更不會(huì)抽出少許時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解，只會(huì)在遇到考試題或者習(xí)題時(shí)，才會(huì)對(duì)課文背景簡(jiǎn)單的介紹，這樣的教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展的，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。因此，在以后的教學(xué)中，老師可以利用微課和課文背景相結(jié)合的途徑，幫助學(xué)生對(duì)課文主旨的學(xué)習(xí)。只有老師進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提升。比如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀理解，老師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生了解一下課文的創(chuàng)作背景。簡(jiǎn)短的視頻可以包括作者王安石的人物資料、事跡、當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和人們的思想等資料，以此背景讓學(xué)生初步感受作者寫(xiě)作時(shí)的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨。同時(shí)，也能幫助學(xué)生感受到作者所表達(dá)的治學(xué)、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，感受到作者積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀處事的能力。

三、微課在課文理解中的運(yùn)用

課文內(nèi)容的理解是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，能夠理解到全文的中心思想，是保證高中語(yǔ)文課堂順利實(shí)施的基礎(chǔ)。那么如果單純靠老師進(jìn)行布置任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀找出中心思想，那么學(xué)生可能會(huì)找不到頭緒，不知道怎樣去做，這時(shí)便可以結(jié)合微課的形式來(lái)進(jìn)行課文中心思想的理解，老師要引導(dǎo)學(xué)生有運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的意識(shí)，并把這種意識(shí)持續(xù)下去轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，老師可以選擇運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)，先給學(xué)生展示一下荷塘月色的美景，還可以利用百度搜集的圖片和相關(guān)的課文美讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣和探索的精神，然后運(yùn)用微課對(duì)課文中的重點(diǎn)句子和景色描述特點(diǎn)進(jìn)行展示。比如荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述。通過(guò)微課的形式把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，這樣直觀的微課教學(xué)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文的解讀，還可以幫助學(xué)生能夠隨時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也逐漸提高了學(xué)生的閱讀分析能力。另外，除了課文主旨思想的解讀外，老師還可以運(yùn)用微課對(duì)描述手法、修辭手法、意境描寫(xiě)等方面制作相關(guān)的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，也便于后期自己復(fù)習(xí)時(shí)有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行。

四、微課在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，老師不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，更要重視課外資料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀更多的課外資料，拓展學(xué)生自身的視野，提升學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。而微課在高中語(yǔ)文課外精品閱讀中也有著重要的作用，我們可以將課內(nèi)老師講解的精髓、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)形式等剪輯成微課的視頻，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，逐漸掌握良好的課外學(xué)習(xí)方法，這樣能夠有效地提升課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，老師給學(xué)生布置的任務(wù)是在課外資料中搜集更多關(guān)于中國(guó)建筑特征的信息，以便于更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。任務(wù)布置下來(lái)之后，許多學(xué)生像是無(wú)頭蒼蠅，不知從何著手。這時(shí)老師可以引導(dǎo)性地給學(xué)生制作一個(gè)相關(guān)建筑特征的微課小視頻，讓學(xué)生對(duì)制作過(guò)程和內(nèi)容都有一個(gè)全方位的了解，在其引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)有目的地進(jìn)行搜集資料。這樣的微課形式在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦的能力，更使學(xué)生的閱讀思維能力不斷得到提升，為以后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目以及其他科目奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也真正地把先進(jìn)的信息技術(shù)微課實(shí)際運(yùn)用到課文的閱讀、理解、分析和課后練習(xí)中，踐行了微課閱讀教學(xué)的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是我國(guó)文化的精髓，承擔(dān)著傳承我國(guó)悠久歷史文化的重任。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往枯燥、效率低下，這使得學(xué)生的文學(xué)水平不能有效提升，因此迫切需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的教學(xué)資源，如果應(yīng)用到現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，相信無(wú)論是在提升課堂學(xué)習(xí)氛圍上，還是語(yǔ)文高效教學(xué)上都有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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