洪彬彬

摘要：主要研究研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及給高中生物教學(xué)帶來的改變，從課堂變化、學(xué)生變化等方面，對研究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中生物研究性學(xué)習(xí)在21世紀(jì)初期高中生物教學(xué)中得以應(yīng)用和推廣，經(jīng)過十多年的應(yīng)用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出一些問題，研究高中生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與變化，對進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、課堂變化

1.教學(xué)目標(biāo)更加明確研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)更加重視課堂教學(xué)的過程與方法，要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思考、觀察探究和操作實(shí)驗(yàn)，通過多種豐富生動的認(rèn)知過程逐漸獲取知識，加強(qiáng)研究結(jié)論和研究過程之間的聯(lián)系，推動學(xué)生能力與知識的雙重發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也關(guān)注學(xué)生的感性收獲，重視高中生物教學(xué)在學(xué)生道德品質(zhì)教育與人格養(yǎng)成中的促進(jìn)作用，將枯燥的生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ母行泽w驗(yàn)。例如一些學(xué)校組織開展的研究性學(xué)習(xí)專題活動，提出的教學(xué)目標(biāo)更加明確，層次性也更加明顯，將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層次，明確教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了生物課堂教學(xué)的效率。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加開放研究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提高了生物課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性，生物課堂教學(xué)內(nèi)容對教材的依賴程度更低，對教材內(nèi)容進(jìn)行了精心調(diào)整和豐富補(bǔ)充，在教學(xué)內(nèi)容中添加了更多社會生活實(shí)際、科學(xué)發(fā)展以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)生物知識教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如《分子與細(xì)胞》這本教材的的教學(xué)過程中，本人就在課堂教學(xué)中引入了首次人工合成結(jié)晶牛胰島素的重大科研成果，并為學(xué)生安排課前資料查詢、小組討論與合作學(xué)習(xí)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在生物課堂上發(fā)言交流，補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氣氛，取得了比較理想的效果。

3.教學(xué)過程更加靈活高中生物教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)活動提供了更加靈活的教學(xué)活動，研究性學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)板書講解的傳統(tǒng)模式，打破了高中生物教學(xué)的封閉系統(tǒng)，教師在教學(xué)活動中保持高度的開放性和靈活性，接納學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生和教師在課堂上的互動與即興創(chuàng)造，為學(xué)生營造一個(gè)開放靈活的教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐動手能力。例如在“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生思維活躍，提出“光合作用產(chǎn)生淀粉”的假設(shè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生自行分組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己動手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析交流，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程在開放性的教學(xué)與研究環(huán)境下進(jìn)行，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.突破時(shí)間空間限制研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，摒棄了傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)只關(guān)心校內(nèi)和課內(nèi)的傳統(tǒng)理念，開拓生物研究性學(xué)習(xí)的空間，自然、生活以及社會各個(gè)方面都可以當(dāng)做學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐、生活和學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)知識和專題研究之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開放思維，給學(xué)生開放更多的自由與權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、動手實(shí)驗(yàn)，敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，賦予高中生物課堂更多的生機(jī)與活力。

二、師生的變化

1.學(xué)生的變化

（1）學(xué)習(xí)興趣更高。研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和研究轉(zhuǎn)變成為一種心理需要，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更加熱愛，學(xué)習(xí)興致更高。高中生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用選擇了更加生動的新教材，教材內(nèi)容編排更加合理，欄目新穎，圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，注意引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，了解現(xiàn)代社會與社會發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走出象牙塔，集中學(xué)生注意力。高中生物教師也開始反思過去自身講授式教學(xué)方法存在的各種不足，豐富課堂教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理應(yīng)用講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)、自主探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法。教師的教學(xué)成果評價(jià)體系也更加多元，重視學(xué)生的激勵(lì)和發(fā)展，結(jié)果和過程兼顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持與感性收獲的獲得，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。

（2）科學(xué)素養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。高中生物研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生生物學(xué)科知識掌握程度、實(shí)踐操作能力得到了顯著提升，在生物學(xué)習(xí)過程中，更重視理論知識和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，養(yǎng)成了應(yīng)用生物知識解決實(shí)踐問題的意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并自行動手研究，分析解決，形成了質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)研究精神。例如在《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》這一章的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)現(xiàn)在環(huán)境問題現(xiàn)狀以及近些年多發(fā)的各種自然災(zāi)害，組織學(xué)生開展分組討論和研究性學(xué)習(xí)，自行確定探究性課題，在自主課題的研究過程中，學(xué)生將逐漸掌握搜集、處理以及整合信息的方法，并在對自身研究成果的表達(dá)與交流過程中鍛煉自身的表達(dá)與溝通能力，通過這樣簡單的科學(xué)研究，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、分享經(jīng)驗(yàn)的高尚品質(zhì)，逐步形成尊重事實(shí)、獨(dú)立思考、關(guān)注生活實(shí)際的意識習(xí)慣。

2.教師的變化在研究性學(xué)習(xí)活動的開展過程中，教師的觀念也逐漸發(fā)生了變化，基本確定了自身教學(xué)工作是為學(xué)生掌握知識和個(gè)人發(fā)展服務(wù)的正確理念，將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的重要途徑，學(xué)生本位意識、主體意識以及個(gè)性意識都有所增強(qiáng)，教師開始關(guān)注如何通過生物教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，通過生物科學(xué)視野拓展、提高學(xué)生對生物科學(xué)精神、科學(xué)文化敏感性等措施，推動學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)步，并重視在研究性學(xué)習(xí)活動中鍛煉學(xué)生的合作意識與探究能力，將高中生物課堂教學(xué)從知識轉(zhuǎn)變逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R和能力的雙重教育。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用充分利用了學(xué)生的好奇心和探究動力，更充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深入轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將生物課程研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在心理需求，全面提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

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