楊琴

初中班主任除了對班級日常事務(wù)進(jìn)行管理，還需要幫助學(xué)生人格完善，對學(xué)生的行為規(guī)范加以管理。還需要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生心理的健康成長。班主任不僅是學(xué)生最親密的校園朋友，也是可能影響學(xué)生一生的關(guān)鍵人物。所以，本文主要對教師的心理健康教育策略進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的心理健康教育成效。

一、初中班主任教育管理工作中的問題及其原因淺析

初中階段的學(xué)校教育中，班主任多種教育管理模式的開發(fā)和創(chuàng)新收獲了較好的實(shí)踐效果和評價，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視。但在日常管理過程中，仍存在諸多細(xì)節(jié)性問題和不足，需要班主任堅持不懈地進(jìn)行實(shí)踐、探究與反思。

1、學(xué)生層面。相關(guān)的調(diào)查研究表明，初中生正值青春期，在心理認(rèn)知方面與成人相比存在一定的差距，情感表達(dá)方面有情境化、內(nèi)斂性和叛逆性等特征。一些學(xué)生因與班主任缺少必要的溝通和交流，對班級管理工作的重要性和必要性缺乏科學(xué)、客觀的認(rèn)知，導(dǎo)致對班主任的管理工作不理解、不認(rèn)可，甚至出現(xiàn)倦怠、排斥的消極心理，導(dǎo)致班主任教育管理工作的實(shí)效性大打折扣。

2、教師層面。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，班主任是教育管理工作的實(shí)踐者和領(lǐng)導(dǎo)者。部分班主任受到應(yīng)試教育觀念的影響較深，仍然沿用相對陳舊的教育管理套路，缺乏創(chuàng)新管理理念的開發(fā)與滲透，與學(xué)生間缺少互動與交流，不了解學(xué)生的所思所想，部分班主任知識范疇與認(rèn)知水平相對局限，導(dǎo)致班主任對初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致日常教育管理工作實(shí)效性降低。

3、學(xué)校層面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)充分重視和鼓勵班主任的教育管理工作，但實(shí)踐中，片面、過度重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科成績的提高及教師教學(xué)技能水平的提升，相對忽略班主任日常管理工作的重要性，導(dǎo)致班主任缺少外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，無法汲取新的管理理念，有機(jī)滲透、實(shí)踐于日常教育過程中。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變班主任陳舊的教育管理觀念

思想觀念的轉(zhuǎn)變是行動實(shí)踐強(qiáng)有力的保障和前提。提高班主任教育管理有效性應(yīng)將班主任思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變作為有效切入點(diǎn)，主要從以下幾個方面做起：其一，提高班主任自身的綜合素養(yǎng)。班會主任應(yīng)盡多閱覽教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會認(rèn)知學(xué)等方面的書籍，從中汲取知識養(yǎng)分，用科學(xué)的管理觀念引導(dǎo)學(xué)生積極配合班主任的日常管理工作，同時，注重了解初中生的心理特征及情感表達(dá)方式，尤其注重初中生心理亞健康問題；其二，班主任應(yīng)準(zhǔn)確定位和巧妙轉(zhuǎn)變自身的心理角色，改變以往班主任高高在上、嚴(yán)肅刻板的形象，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動，與學(xué)生建立平等、民主的關(guān)系，與學(xué)生成為可以談心、交心的朋友，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生在階段的學(xué)習(xí)和生活方面面臨的問題和困惑，循循善誘、因勢利導(dǎo)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和幫助，使學(xué)生感受到班主任的深切關(guān)懷與溫暖，對班主任充分信賴，從而更加主動、自愿地配合班主任的管理工作。

三、拉近與學(xué)生之間的距離

班主任要和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的溝通，并進(jìn)行心理健康教育，首先需要讓學(xué)生感受到愛的存在。所以，在日常管理中，班主任需要通過自己的言行舉止感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師的真誠和親切，并愿意以平等的關(guān)系建立師生之間的情感。處于初中階段的學(xué)生，能夠通過各種途徑接收外來信息，也很容易因?yàn)楦鞣N因素而導(dǎo)致心理的變化，但是這個時期的學(xué)生相對比較敏感，不會主動和同學(xué)，以及教師進(jìn)行心理溝通，而是喜歡在心底隱藏自己的真實(shí)想法。在這種情況下，班主任不能以長輩的身份去約束和管理學(xué)生，而應(yīng)最大程度地尊重學(xué)生個體，并對學(xué)生的行為表示理解，以側(cè)面了解學(xué)生存在的具體問題，并隨時關(guān)注那些具有異常行為的學(xué)生。比如現(xiàn)在的很多初中生都有父母離異的情況存在，而一部分性格內(nèi)向的學(xué)生會因?yàn)檫@種父母親情溫暖的缺失而造成孤僻、冷漠的性格，甚至在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)無組織、無紀(jì)律，容易與同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾的情況。當(dāng)遇到這種情況時，班主任可以先通過朋友的身份和學(xué)生交心，對學(xué)生存在的家庭情況表示安慰，并讓學(xué)生感受到，教師對他的關(guān)心，而并非是責(zé)罵與不理解，即使他出現(xiàn)不良行為，班主任還是會接納他。同時，教師還可以與學(xué)生家長及時進(jìn)行溝通，讓家長了解學(xué)生當(dāng)下存在的心理問題，并提高對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注。除此以外，班主任還需要發(fā)動集體力量給予學(xué)生最大的溫暖，讓其感受到除了家庭以外的友情和同學(xué)情。需要注意的是，班主任對學(xué)生的心理教育不能僅僅一次，或者幾次以后便停止，而是需要定期對學(xué)生的心理情況加以了解，確保學(xué)生能夠放下心理包袱，真正實(shí)現(xiàn)心理的健康成長。

四、提高自身心理健康教育水平

為了幫助學(xué)生解決心理健康問題，班主任需要通過多種途徑來提高自己的教育水平，特別是心理健康方面的知識，以通過感化教育促進(jìn)學(xué)生的身心健康。比如在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，班主任可以在網(wǎng)絡(luò)上收集到各種優(yōu)秀的心理理論知識，其中對初中生的常見心理問題、特征和表現(xiàn)方式都有明確指出，當(dāng)班主任掌握了這些理論知識后，能夠有利于對學(xué)生的日常觀察，及時確認(rèn)學(xué)生當(dāng)下的心理活動。同時，班主任可以對初中生較為典型的心理健康問題進(jìn)行分析，比如學(xué)生學(xué)習(xí)方面、生活方面、態(tài)度方面等，可以將其疏導(dǎo)的具體過程加以充分了解，并通過班會和其它時間向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道存在心理問題是一種正常的狀況，并不是難以啟齒的。另外，班主任可以在這個過程中讓學(xué)生初步了解到，其他人在遇到同樣的問題時采取的是怎么的解決辦法，讓學(xué)生能夠初步判斷自己存在的心理健康問題，并能采取初步措施來進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)。不僅如此，要對學(xué)生的心理產(chǎn)生正面的影響，班主任需要以身作則，通過自己豐富的知識、和藹可親的態(tài)度、健康的生活態(tài)度去感染學(xué)生，并帶動學(xué)生去規(guī)范自己的行為。

初中班主任應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)的原則，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生制定共同的奮斗目標(biāo)，注重良好班風(fēng)建設(shè)；切實(shí)考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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