讓“協(xié)作寫作”入駐小學(xué)作文教學(xué)

王迎春

[摘要]“協(xié)作寫作”是一種比較新穎的概念，廣大教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況不斷地進行優(yōu)化，讓“協(xié)作寫作”真正入駐小學(xué)作文教學(xué)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。本文對此進行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]協(xié)作寫作；小學(xué)；作文；教學(xué)

新課程教學(xué)標準提高了對合作的重視，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)多為學(xué)生們進行獨立創(chuàng)作，學(xué)生們沒有一個良好的合作機會。雖然這種獨立創(chuàng)作的方式在很長一段時間都發(fā)揮了不可忽視的作用，但是隨著教學(xué)改革進程的推進，這種教學(xué)方式的弊端開始顯露出來。新教學(xué)背景下的習(xí)作教學(xué)，不應(yīng)該單純地讓學(xué)生們掌握寫作技巧，還要鼓勵學(xué)生們進行合作，激發(fā)學(xué)生們的合作意識，讓他們享受合作中創(chuàng)作的樂趣。因此，教師要深入貫徹新課程教學(xué)理念，讓“協(xié)作寫作”的模式入駐小學(xué)作文教學(xué)，為寫作教學(xué)打開新局面。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對這種教學(xué)模式進行了探究，并在此展開論述，望給廣大教師的教學(xué)帶來幫助。

一、個體寫作與協(xié)作寫作交替展開

協(xié)作教學(xué)是一種新的模式，并且這種教學(xué)方式有著很大的優(yōu)勢。雖然如此，開展這種教學(xué)也是建立在傳統(tǒng)的個體教學(xué)的基礎(chǔ)上的，并不是說完全拋棄個體寫作的模式。開展習(xí)作教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的語言表達水平，在個體寫作的模式下，可能很多問題得不到有效的解決，也就影響了學(xué)生們進行創(chuàng)作的效率。而協(xié)作寫作的方式相當(dāng)于一種輔助手段，讓學(xué)生們在合作交流中吸收不同的意見，以此來獲得靈感，進而提高自身的創(chuàng)作水平。因此，讓協(xié)作寫作的模式入駐小學(xué)作文教學(xué)需要個體寫作和協(xié)作寫作交替展開，達到一個互補的作用。

比如在開展“談?wù)劙l(fā)生在周圍的事”的習(xí)作課時，首先，我讓學(xué)生們獨立構(gòu)思，回憶在身邊發(fā)生的一些事，將其用文字描述出來。然后，學(xué)生們進行交流溝通活動，將自己的作品互相交流，進行審閱。一來可以幫助學(xué)生們從一些優(yōu)秀的作品中獲得寫作經(jīng)驗；二來可以從一些有問題的作品中吸取教訓(xùn)。在這個過程中，學(xué)生們的主體作用得到了發(fā)揮，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生們思維的火花。這樣一來，學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)的寫作技巧，還提高了寫作的積極性。

個體寫作和協(xié)作寫作交替展開，既可以保證學(xué)生的獨立思維得以發(fā)展，又能營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生的全面提高。在反復(fù)的實踐過程中，我對這種方式也進行了創(chuàng)新，進行了“兩頭延伸”的改造，如在學(xué)生們進行獨立創(chuàng)作前，我組織學(xué)生們集體分析，在完成了必要的教學(xué)目標后，再次組織學(xué)生們進行集體創(chuàng)作，并推舉出優(yōu)秀的作品。具體該如何協(xié)調(diào)個體寫作與協(xié)作寫作的關(guān)系，還需要廣大教師根據(jù)具體教學(xué)情況進行具體分析。

二、把握寫作重點，進行協(xié)作寫作

具體什么時候進行協(xié)作寫作都是有講究的，教師需要把握好時機，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。這樣才能提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生們掌握寫作技巧，從協(xié)作中得以提高。比如，在學(xué)生們單獨難以完成的部分，就可以組織學(xué)生們進行協(xié)作寫作。同時，為了提高寫作效率，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們從重點部分切入，有效地對學(xué)生進行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生們明確協(xié)作的任務(wù)，掌握正確的協(xié)作方法，遵循協(xié)作的原則。這樣，才能保證協(xié)作的高效性，才能推動教學(xué)活動的有效開展。

比如在組織學(xué)生們開展以“春游的建議”為主題的習(xí)作時，首先，我有效地處理好了“讀者”和“作者”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們開展協(xié)作活動，讓他們有目的性地去交流溝通、提問、建議，有效地提高了寫作活動的實效性。同時，我考慮到小學(xué)生的認知加工能力不足，于是，我給學(xué)生們創(chuàng)造了更多語言內(nèi)化的機會，讓其他學(xué)生對這些“春游的建議”進行反饋，利用這些“口頭化”的方式為學(xué)生的語言內(nèi)化做好準備，這要比單純地讓教師進行反饋效果要好得多。除此之外，在學(xué)生們協(xié)作寫作的過程中，我還鼓勵學(xué)生們突破所謂的“結(jié)構(gòu)”，突破一些模式的限制，讓學(xué)生們在交流中獲得真情實感。這樣，可以為他們接下來的寫作奠定基礎(chǔ)，會讓他們作品的情感更加豐富，作文質(zhì)量更高，有效地杜絕了“無病呻吟”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，進行有效的反饋

協(xié)作寫作和個體寫作有著較大的差異，其中主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一方面，協(xié)作寫作的模式下有兩類作品，包括個體的作品和集體的作品。在進行教學(xué)評價時，需要針對不同類型的作品進行評價；另一方面，協(xié)作寫作的模式為自主、合作、探究，整個過程的思路還是比較明確的，而個體寫作過程就沒有這么多細化的過程。因此，在進行教學(xué)評價時，教師也不可單純地采用原有的評價標準去評價學(xué)生們在協(xié)作寫作中完成的作品。

比如在開展“生活中的新發(fā)現(xiàn)”的習(xí)作時，在對學(xué)生的作品進行評價時，我采用了“先集體，后個體”的方式，因為我考慮到學(xué)生們的集體作品是學(xué)生們通過交流、合作、探究等一系列過程獲得的，較之個體文本，這些作品的文章質(zhì)量更高，對學(xué)生們更加有參考意義。先評價集體作品，可以使學(xué)生們有一個整體的把握，掌握寫作的重點，同時又可以進一步激發(fā)他們修改的積極性。其次，由于協(xié)作寫作模式下，學(xué)生們會經(jīng)歷一系列的過程，他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗，對生活中的發(fā)現(xiàn)進行思考、交流。因此，我不僅對他們的作品進行了評價，而且對他們在整個合作、探究過程的表現(xiàn)進行了從整體到個體的點評。這樣，可以讓學(xué)生對自己的個體表現(xiàn)有一個清晰的認識，進而規(guī)范自己的行為，又促進了整體的提高。

總之，“協(xié)作寫作”是一種比較新穎的概念，在操作中還存在著很多不規(guī)范的地方。廣大教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況，不斷地進行優(yōu)化，讓“協(xié)作寫作”真正入駐小學(xué)作文教學(xué)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。endprint