基于趣味化的小學作文教學研究及應用

王紅艷

[摘要]隨著新的課程改革的發(fā)展，教師應該更新自己的教學思維，運用趣味化教學方法訓練小學生的作文，從小培養(yǎng)學生的語文寫作能力。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]趣味化；小學；作文；教學；研究

在我國語文教學中，作文是重要的組成部分，因而從小學階段就應該重視起作文的教育，學生寫作能力的高低與其表達能力以及人文素養(yǎng)的提升具有重要的關聯(lián)，所以教師應該從小培養(yǎng)學生的寫作能力。但是當前在真正的實踐教學中，小學低年級階段，教師對于學生作文寫作的培養(yǎng)相對欠缺，并持有一種固有的觀念，即學生年紀太小，給他們講作文寫作也會聽不懂，因而就將這份重任委以高年級語文教師，這種觀念是十分不當?shù)?。隨著新的課程改革的發(fā)展，教師也應該更新自己的教學思維，運用趣味化教學方法訓練小學生的作文，從小培養(yǎng)學生的語文寫作能力。

一、以趣味方式引入寫作課程

對于小學生來說，作文的寫作是一件較有難度的任務，很多學生對寫作具有畏難情緒，因為很多人不知道該怎么寫，大多數(shù)同學難以下筆，因此很多學生畏懼作文課，教師作為知識的傳授者，應該盡可能地運用多種方式對學生進行心理疏導，比如以一些趣味性較強的方式引入寫作課程，這樣學生從一開始對于作文課不會過于緊張，并能夠逐漸走進寫作課程中，在打開心門的情況下，學生能夠更好地吸收寫作課程上的相關知識與技巧，并更好地將其融入寫作過程當中。

在具體的寫作教學過程中，針對小學生的心理特征，即其對新鮮事物具有極強的好奇心與求知欲，教師在寫作開始的部分可以為其設置一些能夠引發(fā)學生興趣的點，激發(fā)其對寫作課的興趣，進而融入課堂當中。比如在培養(yǎng)學生對作文修改能力的時候，選擇例文《拔河》，使學生能通過閱讀作文《拔河》及老師的批語，明確作文怎樣做到言之有序，內容具體，重點突出。此外，能參照老師的修改意見，對作文《拔河》加以修改，謄在自己的作文本上。關于此次內容的講解，教師開門見山地讓學生進行修改，學生必然興趣不高，為此，教師可以做一定的教學準備，如準備一次拔河比賽的視頻資料，激起學生興趣，接著老師導入：有一位同學也參加了一次拔河比賽，并寫了一篇文章，我們這節(jié)課的任務就是來幫助他修改修改，這樣學生會依據(jù)視頻中呈現(xiàn)的與作文對照，“挑毛病”，實現(xiàn)作文修改訓練。

二、以有趣的全身反應法學習寫作

寫作課直接為學生布置寫作任務，學生一定是無比抗拒的，因此，教師可以選擇運用這種方法倡導把語言和行動聯(lián)系在一起。通過身體動作教授學生對一些詞語的應用，它強調指出通過學生感官調動學生學習的積極性，加強學生對所學內容的理解、領會、記憶和運用。這樣的方法對于好動的小學生來說，無疑是一種能夠調動其積極陛的重要方法，此外，還能通過肢體語言的訓練鍛煉學生的肢體表達。它能夠極大限度地活躍學生，讓學生能夠在玩樂當中積極參與語文作文的教學，形成良好的教學氛圍。

具體來說，教師在教學實踐中，為了更好地調動學生的全身細胞，可以在每個環(huán)節(jié)將全身反應法應用其中。比如在對作文中的動作描寫之時，教師便可以應用此法。教師可以首先為學生呈現(xiàn)一段關于動作描寫的文字，讓學生們進行動作模仿，如：“媽媽先把白菜一片片洗干凈，又一片片摞起來，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個個的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊。”此時，讓學生根據(jù)自己的理解對這一列動作進行模仿，這樣一方面能夠讓學生更愿意參與作文教學，同時還可以加深學生對于這些動作的理解，遇見類似情景的時候，學生可以應用于自己的作文描寫當中，這能夠使得學生的寫作更加貼近實際。

三、情境教學法創(chuàng)造有趣寫作環(huán)境

情境教學法是各學科教學中都在倡導的教學方法，但是，教師應該清楚，不同的學科中情境教學法的應用應該有所區(qū)別，要具體問題具體分析。在語文作文教學當中，教師要根據(jù)學生年級高低選擇適合學生的教學情境，將學生帶入不同的寫作情境當中，讓其深入體會不同教學情境中自己的感受，并將其融入自己的作文學習當中，實現(xiàn)更好的教學效果。

在具體的教學實踐中，教師可以選擇多種方式將學生帶入寫作對象所處的情境當中，在情景當中加深學生對于寫作的喜愛之情。比如，訓練學生用一兩件事寫父母之間的愛，寫寫父母愛自己的一兩件事，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感。教師可以選擇情境教學法，將學生引入環(huán)境，激發(fā)起對父母的真情：為學生播放吟誦詩文《游子吟》，接著可以選擇錄像引入，播放錄像，再現(xiàn)溫馨的家庭生活場面，激發(fā)情感興奮，在學生較為興奮的時候，我們可以帶著大家—起回憶，體會到爸爸、媽媽對自己無微不至的關愛，學生閉目回憶，教師為學生播放相關歌曲，讓學生在感動中回憶自己的父母，體會父母之愛的深刻感情，并將這份感動寫入自己的作文當中，這樣的教學必然為學生帶來更好的體驗。

總的來說，小學作文的學習不僅是課程標準要求的學習任務，更是對于學生寫作技巧、表達技巧的一種鍛煉，因而教師要對此予以一定的重視。只有從小鍛煉學生的寫作技能，才不至于使作文成為高年級階段“頭疼”的版塊。小學生學習作文的興趣以及能力的提升，需要教師在潛移默化中影響。在具體的教學過程中，教師應該充分把握小學生的性格特征、年齡特征、心理特征等，以多種趣味性的教學方式調動起學生的語文寫作興趣，讓學生在快樂中將寫作技能得到鍛煉，進而增強自身的文學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。endprint