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      淺議閱讀教學(xué)中的多元解讀

      2017-09-12 15:43王小東
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

      王小東

      摘要:文學(xué)作品的創(chuàng)作固然是一個雕刻作者個性思想的歷程,閱讀文學(xué)作品其實也是讀者將自己的身世閱歷,文化素養(yǎng)等因素融入作品內(nèi)容再創(chuàng)作的一個過程。新課標(biāo)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。文本解讀多元化應(yīng)成為語文教學(xué)的本來面目。那么,如何有效進(jìn)行文本多元解讀,使學(xué)生在多元化的解讀過程中,張揚(yáng)個性、完善人格、塑造人文精神呢?

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);文本主旨;多元解讀一、賞識學(xué)生的個性化閱讀,讓每人都能讀有所獲

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實如課標(biāo)中所說的那樣,我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差,字認(rèn)不全,句讀不懂,更不用說理解文意了;有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息,從整體上感知文意;更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章,取其精華、,去其糟粕,指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求,要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué),能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀;能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師,切記:不論哪個層面的學(xué)生,教師都應(yīng)對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識,讓他們體會豐收的喜悅。

      二、善于抓住文本突破點,進(jìn)行有效多元解讀

      一個教師教學(xué)水平如何,可在處理教材上見深淺。應(yīng)該在處理教材時,善于抓住文本突破點,有效進(jìn)行文本解讀。文本多元解讀可從以下“五點”進(jìn)行突破:

      1.抓住文本內(nèi)容一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的,是搖曳多姿的?!豆防滋亍分械目藙诘宜?,有人把他看做是違背倫理弒兄奪妻、陰謀篡權(quán)的反面人物,有人卻認(rèn)為他是一個理性、機(jī)智又內(nèi)秀的國王的最佳人選,有人認(rèn)為他是一位口蜜腹劍的笑面虎,有人卻把他看做是一個彬彬有禮、禮賢下士的明君。學(xué)生在散讀這一流程后,獲得美好的閱讀印象,完成對課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中,談到了一家人互相包容、互相體諒的精神,談到了可貴的親情、溫馨的氣氛,談到了尊老愛幼的美德,談到了春天美麗的景色、生命的氣息……?

      2.抓住文本主旨文學(xué)作品主旨的詮釋,是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力,使學(xué)生對課文達(dá)到本質(zhì)性的理解,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全;另一方面,還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育,提高其認(rèn)識水平,提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性,不同的讀者能夠從不同的角度,以不同的思想方法認(rèn)識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀:(1)對于像盲孩子一樣孤單弱小的人,我們應(yīng)該關(guān)愛他們,這樣他們才會感受到生活的光明和美好;(2)在盲孩子獲得光明的同時,“影子”也獲得了生命,變成了一個美麗的孩子,這說明,給別人帶來幸福,自己也能得到幸福;(3)只要執(zhí)著追求理想,理想便會實現(xiàn);(4)熱愛生活的人,生活便會恩賜于他。

      3.補(bǔ)充文本“空白”傳統(tǒng)的中國畫虛化了物象而呈現(xiàn)出的空白,為觀者留足了其想象的空間,空白地方也許是云,也許是水,皆不確定。皆因水云的流動變化,不可以將其固定其形質(zhì)。一張畫布被顏料線條塞得滿滿的,將限制觀賞者的再創(chuàng)造。每個觀者都有其自己的知識、經(jīng)驗感受,在作者留下的空白之地展開豐富的聯(lián)想,喚起心靈中的美感。在我們中學(xué)語文教學(xué)的課堂上,學(xué)生對作品“空白”帶有個性色彩的填補(bǔ),更是開啟學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑,語文課也變得空靈和鮮活。

      三、做到“多元有界”,切實提高多元解讀效果

      首先,多元解讀要尊重文本,與文本真誠對話。文本是教學(xué)的起點,是學(xué)習(xí)的載體,只有立足文本,尊重文本,與文本真誠對話,才能有效解讀文本。如某位教師教魯迅《社戲》時,要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分,有個學(xué)生說:“‘不久豆熟了,便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃。這句話寫得很形象,它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了?!边@位教師聽了,并沒有人云亦云,盲目表揚(yáng)肯定學(xué)生,而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語言,領(lǐng)會詞語真正內(nèi)涵。教師問:“你從哪里看出來的?”學(xué)生說:“從‘任憑‘圍‘撮等詞可看出。”教師問:“‘撮是什么意思呢?”學(xué)生看文下注解,齊答:“撮,是用手指捏取細(xì)碎的東西?!苯處熥穯枺骸叭藗儠谑裁辞闆r下,用手指捏取東西的?在饑餓的情況下會這樣嗎?”學(xué)生恍然大悟:“哦,一定是豆太燙手了?!蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)點撥,學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。

      其次,多元解讀要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。正確的價值取向,才能熏陶感染學(xué)生,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

      “多元解讀”的目的就在于比作者本身更好的理解作者,更好的理解文本。語文課程教學(xué)中的文本解讀,不能完全從文學(xué)研究的角度進(jìn)行解讀,它還擔(dān)負(fù)著語文教育的使命。以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點、落腳點進(jìn)行解讀才是有效的解讀,才能達(dá)成有效的課堂。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處,讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為,使學(xué)生在多元化的解讀過程中,張揚(yáng)個性、完善人格、塑造人文精神。參考文獻(xiàn):

      [1]透視“多元解讀”策略在語文課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 喬改鳳.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(01)

      [2]閱讀教學(xué)中要多元解讀文本[J]. 彭維華. 三峽大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2010(S2)(作者單位:四川省達(dá)州市宣漢縣君塘中學(xué)636159)endprint

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