朱惠慧

關于語文，許多踐行者從未停止過對語文教學原點的追尋。尤其是隨著課程改革的不斷推進，很多語文人，正經受著一場關于語文學科核心素養(yǎng)的洗禮。然而理念與現實總是存在著距離，反映在教學實踐中，大多數老師的閱讀教學還是側重于讓學生學會一篇課文的生字新詞，側重于讓學生讀懂課文的主要內容和語文知識，也就是在“教課文”。這在很大程度上影響著兒童語文素養(yǎng)的提升，也制約著兒童語言能力的發(fā)展。

兒童母語審美教育，強調語文教學的“根據地”在于兒童的言語習得和生命擁有上，認為偏離了言語生命就無所謂語文教育。它是以兒童已有的認知為基礎的，強調語文教學要順應兒童身心發(fā)展和語言學習特點，尤其是要遵循兒童情感、認知發(fā)展的規(guī)律，要通過對話、體驗、鑒賞的策略，帶領兒童“入境”，即引領兒童入“言語情境”，入“言說場境”。下面，我就以《真想變成大大的荷葉》為例，談談我對審美語文的一些嘗試。

一、讀，在反復誦讀中感受明快的節(jié)奏

詩歌是“歌”，歌是用來吟的，唱的。從語言文字的角度來說，詩歌具有音樂性，詩歌中對仗、押韻、反復及其特有的語言排列形式，正是這種音樂性的具體表現。教學中，如何讓低年級的孩子真切地感受到兒童詩強烈外顯的音樂節(jié)奏？在初讀詩歌后，我把詩中“我想變”的六個句式的順序進行了調換。顯然，兒歌的內容一點兒沒變，事物間對應的關系也沒變，蝴蝶還在花叢中，蟈蟈也還在歌唱。那么什么變了呢？詩句的順序變了。通過比較，學生不難發(fā)現，經過調換的詩句不僅“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”這樣整齊的句式被打亂了，而且第三小節(jié)句末“穿梭、蟈蟈、生活”的押韻也悄然消失了，詩句朗朗上口、清新明快的節(jié)奏也就沒有了。

二、讀，在認識事物中感受生活的情趣

兒童詩兼含兩個視角：詩的，兒童的。兒童詩是用兒童的眼光看待世界，用兒童的思維想象世界，用兒童的筆觸描繪世界的。面對天真爛漫的教學對象，為了喚起學生的生活經驗，幫助他們認識事物、理解課文內容，在二讀詩歌時，我有意將詩句間關聯的意象進行了改動：“我想變一只蟈蟈，在花叢中穿梭；我想變一只蝴蝶，歌唱我們的生活……”問學生：“像這樣改，行嗎？”在孩子們入情入境的討論中，我輔以圖片的觀察，學生一下子明白，這樣的改動顯然行不通，因為改動后的詩句違背了事物存在的客觀事實。通過這樣的有意為之，就架起了抽象的語言文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，拉近了詩歌中意象與兒童生活間的距離。倘若沒有這樣的換位，很多孩子對事物的認識就是模糊的、朦朧的，甚至是錯誤的。而這樣一改，每種意象跟兒童的生活環(huán)境就連在了一起，教學也就充滿了生活的情趣。

三、讀，在意境品味中獲得言語的豐盈

特級教師王崧舟這樣說：“語文教學要守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的，語文要學的就是‘這個”。不要以為兒童詩很簡單，其實仔細一琢磨，還真不簡單！簡單的是它的內容，不簡單的卻是它的語言形式。在三讀《真想變成大大的荷葉》時，我向學生提出問題：“夏天可變的事物很多，作者為什么選擇了‘清凌凌的小河、‘眨眼的星星、‘彎彎的新月？”顯然，這樣的意象組合再現了美好的生活情境，也構成了兒歌整體的風格和意境。然而，這樣的問題對于二年級對孩子來說是具有挑戰(zhàn)的，或許他們根本無法給你一個表述相對完整的答案。但這又何妨？一石激起千層浪，孩子們有的說：“清凌凌的小河讀起來很好聽”，有的說：“彎彎的新月美美的”，那就夠了，就來美美地讀一讀，品一品吧！在美讀、感悟的基礎之上，我再鼓勵學生當一回小詩人，去模仿課文里的詩句展開想象，把美好的愿望寫下來。此時，我驚訝地發(fā)現，學生對創(chuàng)作的意象開始有所選取，并且字斟句酌，他們的仿寫不禁避免了原先詩意全無的尷尬境地，筆端流淌的竟然大多是詩一般的語言。

至此，兒童母語審美教學，讓我和兒童在入情入境的無形之中，回到了語文教學的根據地?？磥恚Z文教學的境界應當是“審美入境”，審美入境絕不僅僅是途徑，更應該是最高境界。我們的語文課堂倘若真正帶領兒童回到言語本身，回到兒童生活，那么提升兒童的語文核心素養(yǎng)、養(yǎng)護學生的言語生命也就有了保障。

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學）endprint