陳海霞

摘要：初中英語是銜接小學(xué)英語與高中英語的橋梁，它的重要性不言而喻。然而，我們的課堂仍然存在一些低效的現(xiàn)象，因此教師要認(rèn)真研究促進(jìn)英語課堂有效性的策略，并對低效的原因進(jìn)行分析，因材施教，因地制宜，切實(shí)提高初中英語課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效性

一、初中英語課堂教學(xué)低效的原因

1、教學(xué)活動的效果較為低下。初中英語的課堂活動形式有很多，但最受學(xué)生歡迎的還是角色扮演，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也為廣大教師所青睞。但是在當(dāng)前的角色扮演活動中，效果低下主要有三個方面的表現(xiàn)[1]。

第一，重場景，輕語言。教師通常會為學(xué)生營造一種真實(shí)、隆重、熱鬧的場景，使所有的學(xué)生都能參與其中，帶動課堂氣氛。在他們看來，這樣就達(dá)到了活動的目的，而對于學(xué)生的表演語言是否運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生有沒有掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的關(guān)注度不足。

第二，重創(chuàng)意，輕主題。新課程非常注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，雖然教師能夠給予學(xué)生足夠的空間，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，但是他們對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常片面，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)沒有規(guī)范的話題，學(xué)生的表演與自身的語言能力之間有著很大的差距，其他在下面觀看表演的學(xué)生也聽得云里霧里，不知所云。

第三，重表現(xiàn)，輕參與。角色扮演活動的角色分配并不充足，無法讓所有的學(xué)生都參與其中，那些沒有被選中的學(xué)生就會對活動表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子，在課堂上也會無精打采。

2、小組活動的效果較為低下。小組活動是以自主、合作、探究為主要特征的，它是一種提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)手段。有些教師對課堂控制比較多，學(xué)生在小組活動中沒有得到充分的自主，彼此之間的合作空間很小，他們的探究欲望難以得到有效的激發(fā)[2]。有些教師覺得小組活動所收到的效果較好，于是就不限次數(shù)地為學(xué)生組織小組活動，有些較為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)教師也將其放入小組活動中，由于學(xué)生沒有足夠的準(zhǔn)備，無法對所收集到的信息做深入細(xì)致的加工和整理，他們并不具備自己的獨(dú)特看法，也無法形成有效的交流。在這種互動中，學(xué)生的焦慮感增加了，教師也無法收到有價(jià)值的結(jié)果。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)較為低效。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴心理較重，新課程下的教材采取的是開發(fā)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就與學(xué)生以往所形成的習(xí)慣產(chǎn)生了很大的矛盾，他們沒有自主學(xué)習(xí)的能力，也缺乏主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，需要教師來對其施加一定的壓力來促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成[3]。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有堅(jiān)定的信念，也不具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很少能體會到成功的快樂，長此以往，他們的進(jìn)取心就會逐漸消失，產(chǎn)生厭學(xué)心理。有些家長的工作較忙，經(jīng)常顧不上照看孩子的學(xué)習(xí)，就將學(xué)生送到了一些托教班或補(bǔ)習(xí)班之中。學(xué)生的對情感的需求難以得到滿足，于是就交很多的朋友，并跟朋友一起玩樂，以彌補(bǔ)自己的情感缺失，學(xué)習(xí)也因?yàn)檩^為辛苦被學(xué)生荒廢了。

二、采取多種策略，提高課堂教學(xué)有效性

在初中英語教學(xué)中，教師要做的不僅是向?qū)W生傳授知識，而且要幫助和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識去完成新知識的獲取，這是我們實(shí)施教育教學(xué)活動的一個最高的技巧。我們要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，對英語課堂教學(xué)進(jìn)行徹底的改革和完善，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)有效性。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。興趣是人的一種積極的心理傾向，有了興趣，學(xué)生的思維就會有無窮的動力，他們的想象力也會更為豐富，學(xué)習(xí)效率就會隨之得到提高。素質(zhì)教育要求我們以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，由“教”至“學(xué)”，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，使他們在學(xué)習(xí)中的主體作用更為突出。如進(jìn)行“Its my classroom”的學(xué)習(xí)時(shí)，我將一部分內(nèi)容進(jìn)行了遮擋，并讓學(xué)生對圖畫中的動物進(jìn)行猜測。在對學(xué)生提問時(shí)，我使用了“Whats this？”這一句型，除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2、對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動更具實(shí)效性。在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要兼顧各個層面的學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將他們很好地引入到新課的學(xué)習(xí)中來，幫助他們突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，并注重教學(xué)的一些細(xì)節(jié)[4]。首先，教師的教學(xué)語言要有實(shí)效性，盡量使用一些簡練的語言，明確指令，并以富有親和力的語言來鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要注重教學(xué)方法的實(shí)效性，多采取一些靈活多樣的教學(xué)方法，經(jīng)常對教學(xué)方法和手段進(jìn)行改變，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如進(jìn)行“playground”一詞的學(xué)習(xí)時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了幾幅與“playground”相關(guān)的圖片，并結(jié)合學(xué)生熟悉的情境將學(xué)生引入單詞的學(xué)習(xí)中去。我先是為學(xué)生提出了幾個問題：“Where do you do morning exercise？Where do the students playfootball in our school？”問題中所涉及的內(nèi)容都是學(xué)生非常熟悉的，他們很快就說出了答案“On the playground”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅記住了單詞，熟悉了詞組，還練習(xí)了聽說能力，每個人都能積極開動腦筋，帶著濃厚的興趣參與到教學(xué)活動中來，他們的記憶也更加牢固了。最后，教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來的一些問題，不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找到癥結(jié)所在，對癥下藥，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果。在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，適時(shí)地給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥和鼓勵，并努力發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，推動學(xué)生自評與互評，使他們能夠更好地進(jìn)行合作。

三、結(jié)語

總而言之，教師的教學(xué)素質(zhì)和理念能夠在有效性教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，要想使課堂教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)有效，我們就要在課堂教學(xué)的各個階段都進(jìn)行精心安排，無論是課前還是課后，都要有效果、有效率。構(gòu)建高效的應(yīng)用課堂教學(xué)，就是要我們優(yōu)化教法，優(yōu)化學(xué)法，優(yōu)化課程資源，優(yōu)化一切有利于課堂教學(xué)的因素。有效的課堂教學(xué)是我們應(yīng)該追求的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].海外英語，2011（2）：69.

[2] 王一芹.對初中英語課堂教學(xué)有效性的思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（8）：122-123.

[3] 黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4] 夏谷鳴.高中英語新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.endprint