劉焱+魏光澤

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢和社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，能力本位教育逐漸成為當(dāng)今培養(yǎng)職業(yè)人才的方式，其簡稱CBE，也被稱為本位培訓(xùn)，和能力本職業(yè)教育。本文從能力本位教育的角度，提出能力本職教育整合的教學(xué)模式，并進(jìn)深層次的探究和分析，希望對各大能力本位教育院校的發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：能力本位；CBE；整合模塊

一、CBE理論的基本內(nèi)涵

CBE教育模式就是從全面探析各種職業(yè)角色為根本， 主要的目的是其培訓(xùn)的目標(biāo)提供其崗位職責(zé)所必須的崗位能力，使培養(yǎng)對象具有從事其職業(yè)崗位必須具備的某種實際能力。這種教學(xué)模式是最近這幾年來國際上主流的教育模式，主要北美、加拿大、美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家比較流行，到了二十世紀(jì)九十年代才逐漸在其他國家得到推廣，目前全球已經(jīng)有三十多個國家以及地區(qū)在運(yùn)用這種教育模式進(jìn)行崗位能力的培養(yǎng)。

CBE的核心是對培訓(xùn)對象從事某個崗位實際能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)的內(nèi)容以及方法進(jìn)行設(shè)計。它注重的是培養(yǎng)對象的從業(yè)能力，而不是其所具備的的知識水平，對于傳統(tǒng)的以學(xué)科或者是單純學(xué)習(xí)理論知識為重點的傳統(tǒng)高校來來說，CBE的出現(xiàn)可以說是其的反逆和改革。這種教學(xué)模式的主題特點就是師徒制度。；

二、師徒制度的內(nèi)涵、特征和優(yōu)勢

師徒制，很明顯就是“師”就是傳到授業(yè)解惑，教會徒弟專業(yè)能力的師父，“徒”就是學(xué)習(xí)和接受各種知識和能力的徒弟。

但在能力本位教育的教學(xué)中，師徒之間的相處方式并不僅僅和傳統(tǒng)的師徒一樣，還是徒弟在很長一段時間內(nèi)對師父的教育耳聞目染的一個過程，這個過程中，不僅僅是師父對徒弟傳授專業(yè)的技能，和各種能力。還包括在這短時間內(nèi)經(jīng)由師父的行為和思想，對徒弟進(jìn)行引領(lǐng)和向?qū)А?/p>

這和傳統(tǒng)的是師徒關(guān)系有一定相同的地方，不過由于人類社會的發(fā)展，和文明的提升，以及當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化、經(jīng)濟(jì)市場各個行業(yè)規(guī)則的改變，還有能力本位教育所提出的新型的教育改革模式，讓師徒制從根本上發(fā)生了新的改變，所以能力本位教育各大院校為了更好的培養(yǎng)人才，必須要建立現(xiàn)代化的師徒制的人才培養(yǎng)模式，以滿足當(dāng)下各行各業(yè)對多元化人才的需求，以及適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形式。

三、建立“師徒制”學(xué)期考核、監(jiān)督和溝通機(jī)制

各大能力本位教育學(xué)校，應(yīng)該建立起相關(guān)的監(jiān)督崗位，對師帶徒進(jìn)行定期或者不定期的監(jiān)督以及考核，對師帶徒過程中發(fā)生的事情、效果、已經(jīng)問題做好及時的記錄，收集這個過程中的各類信息，并且將這些信息反饋給高校的領(lǐng)導(dǎo)以及師徒。

與此同時，通過對這些觀察、監(jiān)督、記錄的信息進(jìn)行分析，將師徒培養(yǎng)模式存在的不足以及需要改進(jìn)的地方進(jìn)行指出，并提出相關(guān)的建議和方法，或讓師徒雙方在對這些狀況了解的基礎(chǔ)上，做出改進(jìn)的措施，以保證培訓(xùn)的效果。還可以組織師徒召開提升培訓(xùn)效果的座談會，定期的掌握每對師徒之間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)每對師徒之間的進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的分享、相互借鑒和進(jìn)行交流，以促進(jìn)現(xiàn)代化的師徒制這種培養(yǎng)人才模式實現(xiàn)有又好又快的良性發(fā)展。

同時，為了激勵各個擁有帶徒資質(zhì)的師父帶徒學(xué)習(xí)的積極性，在高校內(nèi)部應(yīng)該建立相應(yīng)的師徒獎懲機(jī)制。在每個學(xué)生和師父學(xué)習(xí)的時間結(jié)束之后，對徒弟的學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行評估和鑒定，并根據(jù)其在理論和實際操作能力上的表現(xiàn)給出得分，以此來對師父進(jìn)行優(yōu)秀、良好以及合格的評定，并對不同三個不同層次的師父給予不同的獎勵。

而且，為了師父對帶徒弟長期時間內(nèi)的積極性，以及徒弟學(xué)到能力和知識的實效，可以對被評委優(yōu)秀師父的師父，在這個獎勵的基礎(chǔ)上，再給予其他的崗位津貼，同時優(yōu)秀師父還可以得到相應(yīng)的績效加分，在評職稱和崗位晉升的時候，優(yōu)先從這些優(yōu)秀的師父中進(jìn)行選拔。

而對那些沒有在合同規(guī)定的時間內(nèi)完成“出徒”任務(wù)的師父，要進(jìn)行硬性的懲處，甚至對于不具有帶徒能力的師父，除掉其帶徒的資格。另外在定期對師帶徒的過程進(jìn)展情況展開監(jiān)督的時候，可以通過對師父帶徒的計劃、教學(xué)筆記、以及總結(jié)的檢查，來考核帶徒的效果，并把這些檢查的結(jié)果在學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)站以及其他相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行公布，做到評選的公平和公開，也更其他選擇高校的學(xué)生更好的選擇的機(jī)會。

于是同時，為了保證每一個入學(xué)的徒弟能看到彼此在學(xué)生中的成長歷程，也為了更好的促進(jìn)徒弟和師父之間的技術(shù)交流，能留本位教育高校還可以在學(xué)校的網(wǎng)站上建立供師徒進(jìn)行交流的平臺，或者QQ微信聊天群等這種方便師徒進(jìn)行交流的方式。在這個平臺上，徒弟可以把自己學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識和能力以及心得、視頻消等和全校的學(xué)生進(jìn)行分享和交流，同時，師父也可以借助這個交流平臺實現(xiàn)遠(yuǎn)程布置作業(yè)。

還可以定期的組織同一個專業(yè)的徒弟進(jìn)行各種競賽，以激勵徒弟之間的競爭意識，使其更具備學(xué)習(xí)的主動性。這種公開、開放式的交流平臺，可以讓師父和師父之間，徒弟和徒弟之間一直保持一種競爭模式，以促進(jìn)現(xiàn)代“師帶徒”人才培養(yǎng)模式具有更好的效果。

四、結(jié)語

能力本位教育的重點是對某個崗位實際能力的培養(yǎng)，其要求的教會培訓(xùn)對象學(xué)會從事某個崗位的能力。而這種能力并不單單是知識，還是各種工作經(jīng)驗和處理各種突發(fā)狀況的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代“師徒制”是通過師父和徒弟長期的相處，來實現(xiàn)師父對徒弟的熏陶和影響的一種教育模式。這種教育模式的特點是，在這段時間內(nèi)，徒弟可以很直觀的看到老師是如何處理各種工作，和應(yīng)對各種突發(fā)狀況，根據(jù)對實際發(fā)生的事情的處理來學(xué)習(xí)。這和能力本位教育不謀而合，所以在能力本位教育中引入現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式，會讓培養(yǎng)的對象學(xué)到更多的東西，具備更好的處理崗位工作的能力，提高能力本位教育培訓(xùn)的效果。

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