新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法特點(diǎn)分析

周海霞

摘要：著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展、教學(xué)方法的增多以及對(duì)教學(xué)方法本質(zhì)的深入研究，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有所不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，了解、分析新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)以凸顯其現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；特點(diǎn)分析

隨著主體性教育理論的發(fā)展，隨著數(shù)學(xué)教育研究的不斷深入，隨著人們對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的深入反思，數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐工作者逐漸認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)是“活動(dòng)的、操作的”數(shù)學(xué)，而不是形式化的數(shù)學(xué)。因此，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓所有學(xué)生都能“挑一挑，摸得著”，讓談們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到發(fā)展；伴隨著新課程改革的理念，以及哲學(xué)、政治、科技、文化等方面的發(fā)展。新時(shí)期教學(xué)方法呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。

一、主體與主導(dǎo)密切結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合是首選。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和嚴(yán)格的紀(jì)律，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器；杜威將學(xué)生比作太陽(yáng)，把教師視為行星，行星圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，把兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)的可能絕對(duì)化，否定了教師的主導(dǎo)作用。我們的教學(xué)方法避免了這兩種極端，將學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，把這一教學(xué)的主要矛盾視為具有動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)換性、發(fā)展性和層次性的對(duì)立統(tǒng)一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。教師能夠?qū)⑷嗌险n與小組合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出并解釋他們自己的想法，通過(guò)小組交流或全班交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地交流和交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大大展了學(xué)生的思考力。

二、注重預(yù)設(shè)情境建設(shè)

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?，所以有人說(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 讓學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，體會(huì)數(shù)學(xué)的美妙，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。讓他們?cè)凇白鰯?shù)學(xué)”的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)別差異

面向全體與注重個(gè)別差異符合一般的教學(xué)原則。從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的進(jìn)程，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師在課堂教學(xué)中，面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注意因材施教。針對(duì)學(xué)生的“個(gè)別差異”，設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回答的問(wèn)題，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大面積豐收。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的學(xué)生， 教師對(duì)他們熱情關(guān)懷，循循善誘，個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題和稍有變化的題目，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后，再做一些較難的題目，鼓勵(lì)他們的異想，讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。

四、多種教學(xué)方法交叉運(yùn)用

任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此，每一種教學(xué)方法都 有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué) 生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué) 任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依*多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱。”美國(guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法 ?！币虼耍?jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。

多種教學(xué)方法的結(jié)合其核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果保持相一致。

五、密切聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫了出來(lái)。

例如有的老師在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是老師說(shuō)道：我們是9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在是10時(shí)7分，你們算算看是不是到下課時(shí)間了？這樣，不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了事半功倍的效果。

以上是新時(shí)期教學(xué)方法凸顯的特點(diǎn)，越來(lái)越多的實(shí)踐說(shuō)明，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作，就得以辯證唯物論作為基本指導(dǎo)思想，從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷試驗(yàn)和總結(jié)，這樣就能夠較快地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革工作不斷推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧德風(fēng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題分析與對(duì)策的研究[J]；考試周刊；2011年38期。endprint