古麗巴哈爾·依明

摘要：小學(xué)語文是一門心靈的學(xué)科，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)到的不僅僅是人文知識(shí)，更重要的是能透過語文學(xué)到做人的道理，人文知識(shí)與做人的態(tài)度兩者融合才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)階段又是學(xué)生思想啟蒙階段，這階段的學(xué)生只具備基本的認(rèn)知能力，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著重要的引導(dǎo)作用。故此，本文描述了作為班主任的小學(xué)語文教師如何借助現(xiàn)有的資源開展教育教學(xué)工作的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；班主任；教學(xué)；工作

引言

班級(jí)是學(xué)校的基本組成部分，學(xué)生是班級(jí)的成員之一，班主任是一班之長(zhǎng)，管理班級(jí)又是一件復(fù)雜、艱巨的任務(wù)。語文教師擔(dān)任班主任天生優(yōu)勢(shì)明顯。比方說，語文教師較感性，更能深入去影響感動(dòng)學(xué)生；語文教師語言組織能力強(qiáng)，更善于和學(xué)生溝通交流，能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。那么，在實(shí)際工作中，語文教師應(yīng)如何利用這些優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)為優(yōu)秀的青少年呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”但這個(gè)嶄新年代，卻需要師者以一種顛覆傳統(tǒng)的方式來授業(yè)解惑。鑒于小學(xué)生心智沒有完全發(fā)育成熟，課堂上的注意力不易集中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使其注意力集中在課堂上，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在探討課文《晏子使楚》時(shí)，可將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生去品讀。當(dāng)學(xué)生讀完第一個(gè)故事后，提問：晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是如何對(duì)待他的？晏子是如何解決的呢？學(xué)生則會(huì)順著這個(gè)問題尋找答案，待學(xué)生理解第一部分內(nèi)容時(shí)，教師再用同樣的方法讓他們?nèi)W(xué)習(xí)第二、第三部分。也可讓他們進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)晏子有著怎樣的品質(zhì)。在這一過程中，教師通過有效引導(dǎo)使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，更容易理解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)也會(huì)事半功倍。

二、在師生交流中開辟獨(dú)特途徑

在小學(xué)階段的班主任工作有很重要的作用。作為班主任，與學(xué)生交流是日常工作之一。一對(duì)一的交流費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生獲得的機(jī)會(huì)也少，因此，實(shí)施起來不太現(xiàn)實(shí)?；诖耍O(shè)立“班級(jí)日記”，每天一名學(xué)生作為主筆，將當(dāng)天班級(jí)的重要事件或自己的感言等記錄下來；其他學(xué)生就該事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以寫自己當(dāng)天的感受?！鞍嗉?jí)日記”一經(jīng)推出深受大家歡迎。我也主動(dòng)參與其中，評(píng)論學(xué)生的文章或回復(fù)留言。在這種短平快的近乎娛樂的形式中，師生之間很愉快地進(jìn)行交流，也能及時(shí)了解學(xué)生的想法。在教學(xué)工作外，作為教師的我堅(jiān)持寫教育隨筆，記錄下每天的班務(wù)工作感想。發(fā)現(xiàn)班級(jí)狀態(tài)不佳時(shí)，不是以紀(jì)律或說教為主，而是平靜地為全班學(xué)生朗讀我的教育筆記。比如，《如果愛可以重來》、《擦干淚，讓我們攜手并肩》等。這些文字吐露著我的心聲和對(duì)班級(jí)的期望，有對(duì)班級(jí)中一些不良現(xiàn)象的剖析，也有對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)反思。樸實(shí)真切的文字使學(xué)生深受感動(dòng)，很多需要解決的班級(jí)問題也都會(huì)迎刃而解。每當(dāng)這時(shí)，我會(huì)慶幸自己是一名語文班主任。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀可以說是十分重要的部分。好的課外閱讀對(duì)提升學(xué)生的綜合能力具有很大幫助。良好課外閱讀的開展依賴于學(xué)生能合理地利用好自己的課外時(shí)間，有效完成一定量的課外閱讀任務(wù)。班主任老師要稍加引導(dǎo)和督促，促使學(xué)生自覺完成規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。為此，可以建立合適的閱讀方法，讓學(xué)生都能對(duì)課文進(jìn)行有效分析理解，去領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖以及文章中所塑造的人物形象。在分析的過程中還能掌握一些閱讀技巧、方法，提高他們的思維能力，逐漸提高學(xué)生的閱讀效率。而閱讀的核心則是體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也只有主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，不斷豐富他們的體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行拓展，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力。這樣，學(xué)生在加強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，才能更好地去感悟文章，掌握閱讀技巧，在大量的閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。積累豐富的語言文字素材，在以后的為寫作做好最原始的積累。

四、找準(zhǔn)“練筆處”，講究讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力與閱讀能力是有關(guān)聯(lián)的，閱讀得其道，無論在思想吸收或技術(shù)訓(xùn)練方面等對(duì)寫作都是是極大幫助的?！毙W(xué)語文教學(xué)的根本目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀與寫作是高年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，兩者是相輔相成的，密不可分的。作為語文班主任教師，在實(shí)際教學(xué)中要充分把閱讀的作用發(fā)揮出來，以閱讀引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，這是提高高年級(jí)學(xué)生語文能力的有效途徑。有些需要閱讀的課文故事性強(qiáng)，可讀性佳；有些則離學(xué)生的生活近，易與之產(chǎn)生共鳴；有些文章的情感強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼。學(xué)生通常會(huì)對(duì)這些略讀的課文閱讀興趣濃厚。故此，教師可借助學(xué)生的這股熱情，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。每一篇課文都能找到“練筆處”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)“練筆處”，使工具性與人文性在練筆中達(dá)到和諧統(tǒng)一，使三維目標(biāo)在學(xué)生的練筆中達(dá)到有效整合。但是，由于受教學(xué)時(shí)間限制，需要教師懂得“取舍”，要將教學(xué)質(zhì)量放在首位，從文章中找出值得學(xué)生寫的點(diǎn)，在課堂上騰出時(shí)間讓學(xué)生去練筆，讓語文教材發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的讀寫能力得到有效提升，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在語文教學(xué)與班主任管理的融合中，真正的精髓不是直接管理班級(jí)、直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的鼓勵(lì)、喚醒與鼓舞，這既是教學(xué)的藝術(shù)，也是管理班級(jí)的最終目標(biāo)。語文對(duì)于小學(xué)生是心智的啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義非常，因此，在新課程實(shí)施和貫徹的過程中，作為班主任——學(xué)生心靈的導(dǎo)師，要始終讓學(xué)生保持一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)對(duì)語文學(xué)科的探討積極性，真正實(shí)現(xiàn)新課程的改革和目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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