淺談小組合作學習中學生質疑習慣的培養(yǎng)

李雅琪

摘要：在小組合作學習中培養(yǎng)學生良好的質疑習慣具有很重要的意義。在小組合作學習中，教師應做好質疑情境的創(chuàng)設、質疑方法的引領和質疑精神的貫徹，使學生養(yǎng)成良好的質疑習慣。

關鍵詞：質疑情境；質疑方法；質疑精神

在小組合作學習中培養(yǎng)學生良好的質疑習慣具有很重要的意義。培養(yǎng)學生的質疑意識，有助于提高學生的自學能力，是學生本身發(fā)展的需要。質疑精神是智慧的種子，播下疑問的種子，就有可能長出智慧之樹，結成智慧之果。因此說，教學的中心任務應圍繞“疑”字展開。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在小組合作學習時，教師要做好質疑情境的創(chuàng)設，讓學生敢于質疑；做好質疑方法的引領，讓學生善于質疑；做好質疑精神的貫徹，將質疑的習慣貫徹學習始終。下面就小組合作學習中教師如何培養(yǎng)學生質疑習慣談些體會。

一、質疑情境的創(chuàng)設

學習情境對學生的智力活動影響很大。民主、和諧、自由的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題；而過于自由活躍的情境又極易是學生陷入無效質疑的狀況，極大影響學習效率。因此，如何創(chuàng)造一個輕松、平等、高效的質疑情境，就成了教師要思考地首要問題。

學生的表現往往取決于老師的態(tài)度。具體來說，課堂上學生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學生自主學習，就要保護他們無窮的想像力和探索世界的好奇心。在合作學習過程中，要歡迎學生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥從而消除孩子的心理負擔，要積極鼓勵表揚。

針對學生問題產生的原因及時進行修改指導。如果是讀書準備不足產生的，引導學生獨立思考；發(fā)散范圍太大，脫離學習任務的，適當冷處理；有啟發(fā)性、導向性的，表揚并組織討論研究。學生質疑行為還可以通過小組評比進行量化，同學間定時對提出的問題進行總結和評價。長此以往，學生的質疑行為被陽性強化，學習興趣大大激發(fā)，合作學習的效果就毋庸置疑了。

二、質疑方法的引領

在激發(fā)學生質疑興趣后，教師還要注意質疑方法的引導，從而使合作學習便捷高效。具體可以從以下幾個方面來做：

（一）引導學生充分準備。

有效的質疑建立在對所學內容有足夠的了解和思考上，只有這樣，質疑才會顯現出其價值。在合作學習過程中，學生所提出的問題往往游離于中心，或者思想深度不夠。原因在于對所學內容淺嘗輒止，沒有深入思考。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀教材，鉆研教材，熟讀才能多思。因此，我們在新授前需要給學生充足的時間熟讀教材，對將要學習的知識有一個總體的把握。預習中布置學生質疑有利于學生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學生必須在熟悉課文內容，鉆研字詞句的基礎上才能提出問題。長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養(yǎng)成，進而提高質疑能力。

（二）給予有效方法引導。

在學習過程中，學生如果沒有掌握具體的質疑方式，就會茫然四顧，不知從何下手；或人云亦云，散漫提問。教師應教給具體的質疑的方法，訓練學生的質疑思維提高問題質量，問對問好。以語文教學為例，學生可以從如下方面入手：

1.從文本出發(fā)進行質疑。

思維的汽車在知識的原野上奔跑時，有一張知識地圖，目的才明確，才能少走冤枉路。學生對語文文本質疑時，教師可以引導從文章題目及背景、關鍵詞句、重點段落、表現手法等方向質疑。例如在《背影》一文中，學生對出現的兩次“我那時真是太聰明了”提出質疑，覺得拗口，且與當時情境不符。通過反復朗讀和討論，學生意識到，這是作者運用了反語的修辭手法，一直以為自己很聰明，其實卻是很蠢，如今明白了，不免很是遺憾，因此略有悔意，便說了這句自嘲的話。它的作用應該是放映了父愛和自己的痛惜之情。

2.拓寬質疑的途徑。

培養(yǎng)學生的質疑習慣不應局限于課堂，在日常教學活動中，教師應拓寬學生質疑的范圍，向生活，向教師、向書本發(fā)出挑戰(zhàn)。我們可以鼓勵學生向課本發(fā)問，使學生學會研讀新教材。大膽跳出具體內容的框架，思考教材布局的科學性；我們也可以鼓勵鼓勵學生向教師發(fā)問，提高學生質疑能力；最后，我們還可以鼓勵學生向生活發(fā)問，提高學生質疑水平。知識來源于生活，失去了對生活的思考，知識也會成為無根之木。為什么冬天室內的玻璃會起霧，為什么山的南面草木茂盛北邊卻一片枯瘠，為什么世界上的人膚色不一樣……這些困擾會推動學生探索的欲望，向書本要答案。

三、質疑精神的貫徹

質疑習慣的培養(yǎng)并非一夕之功，它需要教師長期的推動和自身的榜樣帶頭。平時教學中教師應該做好質疑精神的貫徹，讓學生養(yǎng)成終身謹慎、勇于質疑權威的好習慣。

（一）合理制度保駕護航。

質疑行為不單單依靠教師個人引領，還需要科學的制度增添動力。小組合作學習為學生創(chuàng)建了一個很好地質疑平臺。一方面，對學生質疑行為的量化評估能極大促進學生的競爭積極性，激發(fā)靈感；另一方面，小組合作過程中又會對質疑內容進行評價交流，優(yōu)化質疑方向，從而提高質疑能力。

（二）樹立質疑的榜樣。

親其師才能信其道。面對學生的大膽質疑，教師只有加強自己的專業(yè)理論知識水平，提高自己的專業(yè)技術能力，才有足夠實力讓學生信服。此外，不斷提高自己的應變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學生思考，培養(yǎng)學生的思考能力才能真正使學生學有所得。

引領學生質疑，自身也必須是質疑精神最大的貫徹者。在平時的教育教學工作中，我們要時刻保持清醒的意識，不迷信盲從。敢于突破權威，打破陳規(guī)；勇于否定自己習以為常的教學習慣，不斷創(chuàng)新與超越。

參考文獻：

[1]王尚文主編·設疑-索解·中學語文教學研究[G]·北京：高等教育出版社，2002.

[2]魏書生.教學工作漫談[M]·譯林出版社

[3]林宗益.培養(yǎng)質疑能力增強主體意識[J].山西教育（教學），2010，（01）.

[4]李春娥.初中生質疑能力存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學， 2006 .