陳 燕 施育欣

以科學(xué)學(xué)科長周期實踐活動促進跨校聯(lián)合發(fā)展

陳 燕 施育欣

為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)完整探究，基于長周期實踐活動，教師團隊共同探索“跨校合作”的實踐模式，通過資源共享、優(yōu)勢互補，提高長周期實踐活動的有效性，并進一步激發(fā)廣大教師共同參與、齊心協(xié)力將長周期實踐活動落到實處的熱情。

跨校合作 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 長周期實踐活動

一、背景

初中科學(xué)是一門重視實踐的學(xué)科，實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在初中科學(xué)教材中共有288個形式多樣的實踐活動，其中長周期實踐活動因其獨特的設(shè)計，深受學(xué)生的喜歡，也成為開展“充分探究”的主陣地。

長周期實踐活動是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷較長時間自主探究的一種學(xué)習(xí)活動。此類活動應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活和社會實際，其核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自主探索能力。作為一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它強調(diào)了多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

然而據(jù)調(diào)查，上海市普陀區(qū)各學(xué)校對長周期實踐活動的重視程度普遍不高，“紙上談兵”的現(xiàn)象時有發(fā)生。并且實踐中發(fā)現(xiàn)，此類活動的開展受到了諸如教師專業(yè)能力、學(xué)習(xí)資源、課時安排、家庭支持力等多種因素的影響，實施起來困難重重。

針對上述情況，筆者在努力完善自身的同時，也嘗試為區(qū)域發(fā)展做一些貢獻，于是利用區(qū)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展團隊這一平臺，整合兩所不同性質(zhì)學(xué)校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)跨校資源共享，包括教師教學(xué)資源、校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源等，并實現(xiàn)兩校學(xué)生間各具特色的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分享，取長補短，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，筆者嘗試結(jié)合了“走中學(xué)”學(xué)習(xí)模式 ，走進專業(yè)場館，進一步為學(xué)生提供專業(yè)的科學(xué)給養(yǎng)，以此激發(fā)并提高探究的熱情。

筆者希望通過跨校聯(lián)合、資源共享的模式，讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)資源；通過“走中學(xué)”的方式，使他們能像科學(xué)家一樣，體驗完整的科學(xué)探究，并以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、愿意投身科學(xué)研究的熱情。同時也希望能通過校際間的聯(lián)合教研，促進年輕教師專業(yè)能力的迅速發(fā)展，并共同為提升區(qū)域內(nèi)長周期實踐活動的質(zhì)量做出貢獻。

二、實踐過程

（一）緣起

上海市普陀區(qū)第四輪指導(dǎo)團隊工作開展期間，筆者團隊在共同梳理教材內(nèi)容時討論了“觀察蝸?！边@一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)在過去，A校與B校都習(xí)慣將該內(nèi)容設(shè)計成長周期實踐活動，即在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生將蝸牛帶回家觀察、飼養(yǎng)，然后在國慶節(jié)前后再帶回學(xué)校，進行課內(nèi)交流分享。

在討論活動效果時，團隊教師不約而同地發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如A校是一所基礎(chǔ)較薄弱的公辦初中，學(xué)生將蝸牛帶回家以后時常會遇到父母的阻撓，致使觀察效果不理想，所作的觀察記錄也比較單一枯燥，能堅持完成全程記錄的學(xué)生很少，所以課內(nèi)的交流環(huán)節(jié)氣氛平淡，學(xué)生的收獲不大。鑒于此，筆者將一部分蝸牛放在本校的果蔬園進行野外養(yǎng)殖，學(xué)生可以每天早、午、晚和果蔬園的蝸牛進行近距離的接觸，摸清蝸牛自然狀態(tài)下的生存特點，這種活動方式受到學(xué)生們的歡迎，一定程度上彌補了個體觀察記錄的不足。B校是一所基礎(chǔ)較好的公辦初中，家長的支持力度和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)均優(yōu)于A校。學(xué)生通過蝸牛日記、數(shù)字故事記錄了他們的飼養(yǎng)過程，也產(chǎn)生了很多智慧的碰撞，課內(nèi)交流時常意猶未盡，學(xué)生們總是拉著教師問個不停。但同時，這些學(xué)生對蝸牛的自然生存狀態(tài)比較陌生，盡管也可以從書籍、媒體中了解到，但依然缺少了體驗的快樂。

針對不同的校情，結(jié)合兩校的特點，筆者團隊嘗試優(yōu)勢互補，由A校的學(xué)生提供野外觀察和飼養(yǎng)的心得體會，B校的學(xué)生提供家庭飼養(yǎng)的感受，通過數(shù)字故事的形式，讓兩校的學(xué)生都能全方位地觀察、了解蝸牛的特征。此外，B校的“走中學(xué)”校本課程涉及了自然博物館等專業(yè)場館的信息支持，可以讓“觀察蝸?！边@一長周期實踐活動效果更加理想，不僅讓學(xué)生在觀察、記錄等科學(xué)研究技能上有所提高，更讓他們學(xué)會交流分享，懂得取長補短，共同提高。

（二）分工合作

在初步擬定研究方向的基礎(chǔ)上，筆者團隊進行了分工合作（表1）。

（三）實施步驟

為了不影響正常的教學(xué)進度，本次長周期活動的任務(wù)提前發(fā)布，讓學(xué)生有充足的時間進行體驗。整個活動分六個階段，分別為：準(zhǔn)備、飼養(yǎng)、交流、拓展、分享、評價，具體安排如表2。兩校在實施過程中既有共性部分，也有個性部分，最后的分享階段是整合兩校的亮點，讓學(xué)生能獲得更多的信息。

表1 跨校合作分工示意圖

表2 分階段實施示意圖

三、實踐效果

跨校聯(lián)合的長周期實踐活動，讓學(xué)生獲得了不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也讓教師在聯(lián)合教研中不斷提升自己。

（一）跨校聯(lián)合，師徒帶教，促進教師專業(yè)能力發(fā)展

近年來，上海明確提出大力推進學(xué)區(qū)化、集團化辦學(xué)，推進教師隊伍建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。在此基礎(chǔ)上，兩校教師通過多次聯(lián)合教研，統(tǒng)一思想，明確分工，制定實施細(xì)則并分頭實施，后期共享活動成果。這樣的活動平臺使骨干教師的帶教工作有了更為實在的抓手，同時也帶動了兩校學(xué)科備課組的發(fā)展，共同提高教師指導(dǎo)長周期活動的能力。

活動期間，筆者團隊整理了包括觀察飼養(yǎng)指導(dǎo)要求、觀察活動記錄單、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價表以及教師教學(xué)行為改進表等在內(nèi)的多份文字資料；還整理了大量的學(xué)生優(yōu)秀作品和素材，并在后期成果制作階段，編制成時長10分鐘左右的數(shù)字故事集錦，為以后的活動積累了大量的資料和經(jīng)驗。

在指導(dǎo)學(xué)生開展活動的過程中，教師團隊間不斷交流教學(xué)心得，并通過建立微信群，時時共享學(xué)生在觀察過程中的點滴收獲，共同探討解決問題的方案。例如，有位教師上傳了學(xué)生作品“蝸牛產(chǎn)卵”，這段視頻引發(fā)了大家的興趣，其他教師就如何創(chuàng)設(shè)良好的孵化環(huán)境頻頻獻計獻策，最終使小蝸牛順利地破殼而出。

聯(lián)合教研、師徒帶教中的經(jīng)驗分享、實踐探討、資料積累，讓教師們實現(xiàn)了教學(xué)理念的更新，教學(xué)組織、管理能力的提升，讓彼此的專業(yè)能力在同伴互助中不斷成長。

（二）跨校聯(lián)合，成果共享，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

筆者團隊在實施常規(guī)長周期實踐活動的基礎(chǔ)上，利用兩校各自的特色資源，優(yōu)勢互補，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗（圖1）。

圖1 兩校學(xué)生合作學(xué)習(xí)示意圖

在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：家庭飼養(yǎng)的蝸牛，非常適合于探究其應(yīng)激性，以及通過比照實驗了解蝸牛的食性，但由于飼養(yǎng)條件的限制，很難通過觀察家養(yǎng)蝸牛了解蝸牛喜歡的生存環(huán)境；反之，野外飼養(yǎng)的蝸?；顒涌臻g相對比較自由，因此它的生存環(huán)境和作息規(guī)律一目了然，但由于自然環(huán)境中干擾因素太多，無法有效地控制實驗變量，對蝸牛應(yīng)激性的探究存在較大的難度。由此可見，不同的飼養(yǎng)方式可以有不同的觀察重點，教師可以通過互動分享成果，使兩校的學(xué)生都能對蝸牛作出全面的了解。

基于兩校校情和學(xué)情的跨校聯(lián)合既需要明確分工，各自選擇觀察重點進行針對性的觀察；也要互相合作，通過分享讓學(xué)生獲得更多更生動的學(xué)習(xí)體驗。這樣的模式可以讓學(xué)生產(chǎn)生持久的共鳴，激勵他們進行更為深入的探究。除此以外，還會引發(fā)學(xué)生良性的競爭心理，優(yōu)秀的作品會成為學(xué)生爭相模仿甚至超越的對象，在這樣的情感因素影響下，學(xué)生的實踐興趣更濃。

筆者希望學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅能認(rèn)識自然科學(xué)現(xiàn)象、體驗探究問題的科學(xué)過程，還能實現(xiàn)知識的遷移，發(fā)揮主觀能動性，獲得解決問題的科學(xué)能力，并進一步激發(fā)探索自然、探知未知世界的科學(xué)熱情。所以在本實踐過程的基礎(chǔ)上，筆者團隊還利用了B校的校本特色課程“走中學(xué)”，走進專業(yè)場館，自主探索感興趣的科學(xué)課題。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于有了前期飼養(yǎng)蝸牛的實踐經(jīng)歷，學(xué)生對觀察生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以有更多的學(xué)生愿意選擇以了解生物為探究主題。在“走中學(xué)”過程中，同伴間的交流討論比以往熱烈，產(chǎn)生的問題比以往更多，學(xué)生撰寫的小論文中探究的意識更強。筆者相信這樣豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然會成為學(xué)生人生中重要的一筆，讓“認(rèn)識自然、了解自然”成為學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)。

（三）跨校聯(lián)合，互動評價，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

《上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》明確指出，學(xué)習(xí)過程和評價過程是密不可分、相輔相成的。評價應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，它不僅是考核、鑒定、選拔的依據(jù)，更應(yīng)該是診斷、改進和發(fā)展的依據(jù)。所以在課堂教學(xué)評價中應(yīng)該以多元化的評價方式作為導(dǎo)向，有效選擇相應(yīng)的評價主體和方式，真正促進學(xué)生發(fā)展以及教師教學(xué)行為改進。

跨校聯(lián)合背景下的活動評價更注重對過程性內(nèi)容的評價。在本次實踐中，筆者將六個指標(biāo)作為一級指標(biāo)，包括資料查找、觀察記錄、飼養(yǎng)情況、交流反饋、蝸牛日記、學(xué)習(xí)單，并用星數(shù)來評價學(xué)生的表現(xiàn)。評價主體也比以往更具多元性，即包括了本校學(xué)生的自評、互評及教師評價，還加入外校伙伴對學(xué)習(xí)成果的評價以及特色加分項目。通過以上的評價方式，教師團隊評出各校的活動優(yōu)異之星，并在后期作廣泛宣傳和推廣，這樣的評價方式進一步推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實踐表明，學(xué)生在評價中不僅了解了自身的不足，還學(xué)到了他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。同伴之間的互評也對后期如何改進自身的實踐方式有積極的推動作用。跨校之間的互動拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，這是以往單一評價無法達到的效果。

（四）跨校聯(lián)合，促使長周期實踐活動盡顯育人價值

在兩個星期的觀察活動中，學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面都有了一定的收獲。他們從各種資料中主動獲取了蝸牛的形態(tài)特征、生活習(xí)性、應(yīng)激特點等方面的知識，隨后在不同場所的飼養(yǎng)中，實現(xiàn)了從理論走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，大膽檢驗獲得的資料是否準(zhǔn)確。部分學(xué)生還從感興趣的主題開始，進一步深入了解蝸牛的特征。例如：有些學(xué)生對蝸牛的食性很好奇，他們就會使用不同食物進行比較喂養(yǎng)；有些學(xué)生對蝸牛爬行后留下的黏液特別感興趣，于是收集黏液后在家長的幫助下進行了成分鑒定；還有些學(xué)生對蝸牛產(chǎn)下的卵十分好奇，于是做好了準(zhǔn)備，等待小蝸牛孵出。很顯然，學(xué)生會在長期的飼養(yǎng)觀察過程中自主發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識，這樣的認(rèn)知方式無疑更加牢固且是終身難忘的。

此外，更可喜的是，學(xué)生在實踐活動中不僅獲得了知識，而且通過解決問題，提升了科學(xué)探究的能力，同時在情感領(lǐng)域也有了潛移默化的轉(zhuǎn)變，他們堅持的態(tài)度，珍愛生命的情感，尊重事實、尊重科學(xué)證據(jù)的科學(xué)精神，也在活動中逐步形成。曾經(jīng)有個學(xué)生在飼養(yǎng)過程中不小心摔裂了蝸牛的硬殼，蝸牛露出了柔軟的身體，他十分著急地來尋求教師的幫助，當(dāng)了解到蝸牛有自我修復(fù)能力時，還是懊悔不已，并不斷保證下次一定細(xì)心呵護小蝸牛，相信他如此珍愛小蝸牛的態(tài)度，必然會遷移到對其他生命的關(guān)心愛護。

四、實踐反思

兩校聯(lián)合的活動模式不僅使教師的指導(dǎo)能力增強，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富多彩，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了成功階梯。后期筆者也在思考如何將這樣的合作繼續(xù)做好，發(fā)揮它的長效機制。

（一）信息化平臺，促進長周期活動可持續(xù)發(fā)展

實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問題，例如：如何縮小學(xué)生在活動能力方面的差異，讓更多的學(xué)生都能有所收獲；如何簡化過程性評價，實現(xiàn)評價作用的最大化；如何讓學(xué)生間交流更加暢通，通過學(xué)習(xí)借鑒及時調(diào)整自己的實踐方案等。本次實踐中，教師利用微信平臺，實現(xiàn)了無障礙研討，后期這樣的信息平臺也可以在學(xué)生中推廣。教師團隊可以建立微信公眾號，隨時推送優(yōu)秀作品、飼養(yǎng)心得等，讓學(xué)生能夠及時地獲得有用信息，借鑒他人成功經(jīng)驗；也可以建立微信群，邀請教師、學(xué)生、家長共同參與，利用這個平臺答疑解惑，探討交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐保駕護航；當(dāng)然為了平臺的順暢使用，還可以邀請家長志愿者，檢查監(jiān)督使用情況，務(wù)必確保其真正價值的實現(xiàn)；在評價環(huán)節(jié)，也可以利用微信自帶的投票評選功能，評選出優(yōu)秀作品，不僅簡化了評價過程，還能在評價中進一步學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮跨校聯(lián)合的優(yōu)勢，推動區(qū)域共同發(fā)展

筆者希望，本次實踐活動不只是為他人提供參考資料，更能調(diào)動起區(qū)域內(nèi)科學(xué)教師們的積極性，不斷推陳出新，使長周期實踐這塊“完整探究的陣地”發(fā)揮最大功效，共同促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

《科學(xué)教育的原則與大概念》中有這樣一句話：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)當(dāng)慎重地選擇一些重要的科學(xué)概念，用恰當(dāng)?shù)?、生動的方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解?！保?］跨校聯(lián)合的長周期實踐活動就是這樣一個生動的平臺，為學(xué)生搭建成長的階梯。

［1］ 溫·哈倫. 科學(xué)教育的原則和大概念［M］. 韋鈺，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2011.

陳 燕 上海市普陀區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué) 200333

施育欣 華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué) 200333