徐 敏

關(guān)注過程與結(jié)果，改進(jìn)美術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)
——從《小學(xué)低年段美術(shù)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價指南》研究說起

徐 敏

為改變中小學(xué)美術(shù)教師習(xí)慣于用美術(shù)作業(yè)成績評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)狀，《小學(xué)低年段美術(shù)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價指南》研究為美術(shù)學(xué)科“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”提供了思考的路徑與實踐的方法，從項目研究的角度，介紹了完善課程標(biāo)準(zhǔn)、明確評價標(biāo)準(zhǔn)的研究方法與成果，并站在學(xué)科教育特點(diǎn)與評價實踐的視角，提出了美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋評價的建議。

美術(shù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 評價指南

中小學(xué)美術(shù)教師在備課時往往習(xí)慣根據(jù)教材內(nèi)容，先確定與之相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，然后考慮完成作業(yè)需要哪些步驟與知識技能，并依此設(shè)計教學(xué)過程與方法，最后撰寫教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是大家約定俗成的“線條流暢、造型規(guī)整、色彩鮮艷、涂色均勻、構(gòu)圖飽滿”等，與課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全一致，所以，教師給予學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)評價既不能證明學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能了解學(xué)生掌握到什么程度。而在填寫學(xué)生的評價手冊時，教師們也往往以美術(shù)作業(yè)成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不能全面、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的進(jìn)步與缺陷。這種以“如何指導(dǎo)學(xué)生完成一張完整的作業(yè)？”的想法來架構(gòu)課堂教學(xué)，以“作業(yè)的好壞”來評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象，突出了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)評價僅關(guān)注結(jié)果的局限性，體現(xiàn)出美術(shù)教師普遍存在標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價之間的落差，也正是“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價在敘說層面已形成共識，實踐層面依然存在著知行分離的現(xiàn)象”［1］的真實體現(xiàn)。

《小學(xué)低年段美術(shù)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價指南》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展情況，要求評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果等，為“如何使美術(shù)學(xué)科的教、學(xué)、評真正達(dá)到一致”“如何進(jìn)行科學(xué)、合理的美術(shù)學(xué)習(xí)評價”提供了一條有效的思考路徑，提示了一種可操作的方法。面對總項目組提出的“基于標(biāo)準(zhǔn)”的要求以及《上海市中小學(xué)美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（2004版）（以下簡稱“04版課標(biāo)”）的實際情況，項目組借助之前的項目研究成果，提出了突破性的建議。哪些才是科學(xué)、合理的美術(shù)評價內(nèi)容？怎樣才能使教師理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系？教師如何才能給出體現(xiàn)學(xué)生個性的等第加評語評價？項目組成員摸著石頭過河，在不斷的實踐研究、內(nèi)部研討中糾正方向、反復(fù)推敲關(guān)鍵問題，可以說，研究者也是在研究中不斷領(lǐng)悟、不斷理解、不斷反思與改進(jìn)。

經(jīng)過項目組一年多的研究，《小學(xué)低年段美術(shù)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價指南（征求意見稿）》于2016年正式發(fā)布。至2017年3月，上海市各區(qū)共16所美術(shù)學(xué)科聯(lián)動學(xué)校已經(jīng)開展了一學(xué)期的實踐研究，形成了一系列實踐案例，這些案例較好地呈現(xiàn)了學(xué)校美術(shù)教師對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”的理解以及在操作中的經(jīng)驗。在整個研究、宣傳與實踐過程中，作為項目研究的主持者，筆者亦在持續(xù)地學(xué)習(xí)與反思，自忖對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”有了更深入的理解，對如何將“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”更合理地落實于美術(shù)日常教學(xué)之中，也有了更切合實際的想法，借以此文介紹項目研究的突破點(diǎn)，以及落實“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”的建議，希望能為教師們帶來一些啟示。

一、補(bǔ)充課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供相對明確的依據(jù)

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”指導(dǎo)下的備課與教學(xué)應(yīng)該是：依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，即確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)計學(xué)習(xí)成果評價，以便學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，即確定評價標(biāo)準(zhǔn)，思考應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)機(jī)會，即設(shè)計教學(xué)以確保每個學(xué)生均獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會；給予評價結(jié)果，確定是調(diào)整教學(xué)策略還是進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)。在這一過程中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確評價標(biāo)準(zhǔn)是前提。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先要了解學(xué)生應(yīng)該知道什么，他們應(yīng)該理解或能夠做什么，什么內(nèi)容值得讓學(xué)生掌握。第一步，需要教師對課程的目標(biāo)、已有的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都要充分了解，也就是說，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生需要達(dá)成的要求。

（一）上海“04版課標(biāo)”的現(xiàn)狀

上?！?4版課標(biāo)”在“內(nèi)容與要求”部分，將基礎(chǔ)型課程分為“表現(xiàn)與應(yīng)用”“欣賞與評議”兩大學(xué)習(xí)模塊，其“表現(xiàn)與應(yīng)用”模塊涵蓋了除欣賞以外的所有美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容量龐大，內(nèi)容要求描述簡單。如在小學(xué)低年段“表現(xiàn)與應(yīng)用”模塊的“內(nèi)容與要求”部分，主要從造型、色彩角度提出了“運(yùn)用多種材料，進(jìn)行幾何圖形組合變化等簡單的美術(shù)造型游戲；各種顏色，初步感受色彩的表現(xiàn)力；在觀察的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)意地制作簡單的平面與立體造型”［2］的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。在“欣賞與評議”模塊的“內(nèi)容與要求”部分，提出了“欣賞植物及動物的形態(tài)、色彩；欣賞各種兒童美術(shù)作品與自己的作品，表述自己對作品的看法；了解傳統(tǒng)的民族民間美術(shù)；接觸中外美術(shù)作品；接觸藝術(shù)設(shè)計作品”［2］的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。這樣的表達(dá)，作為教材編寫與教學(xué)實踐的依據(jù)，較難把握其具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。另外，“欣賞與評議”中的“評議”一詞的本意是“評論是非，經(jīng)議論而評定”，與中小學(xué)美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的目標(biāo)“賞析自然界動植物、景物中的形與色，領(lǐng)略其中的美感,感悟美術(shù)作品中的藝術(shù)形式和文化內(nèi)涵，初步學(xué)會對當(dāng)代視覺文化現(xiàn)象作出分析與判斷”導(dǎo)向有差距。

（二）調(diào)整模塊補(bǔ)充內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

針對這一現(xiàn)狀，在項目研究的初期，項目組通過座談會、訪談、研討會等形式進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，聽取了學(xué)科專家、教材編寫人員以及教研員、基層教師等對“04版課標(biāo)”模塊劃分的意見，借助之前研究項目的經(jīng)驗與成果，結(jié)合上海美術(shù)教材現(xiàn)狀等，將課標(biāo)兩大模塊中的“表現(xiàn)與應(yīng)用”模塊調(diào)整為“繪畫與表達(dá)”“工藝與制作”“設(shè)計與應(yīng)用”三個模塊，將“欣賞與評議”模塊調(diào)整為“欣賞與評述”模塊，并以撰寫“概述”、細(xì)化“學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”的方式補(bǔ)充模塊內(nèi)容與要求，便于教師理解與落實。如，“繪畫與表達(dá)”模塊的概述是“鼓勵學(xué)生嘗試用不同繪畫工具和材料進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生初步了解色彩、線條、形狀、肌理、空間等造型元素以及對稱、對比等形式原理，并用來進(jìn)行繪畫表現(xiàn)或創(chuàng)作，與同學(xué)分享他們的各種想法與情感”［2］。其細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求見表1。

細(xì)化以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在一定程度上明確了小學(xué)低年段“繪畫與表達(dá)”模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。較為明確的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，便于教師以此為依據(jù)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠根據(jù)補(bǔ)充的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與要求，參考美術(shù)教材，依據(jù)學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂教學(xué)評價提供依據(jù)。

當(dāng)然，并不是所有課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容都需要評價，所以，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中需要進(jìn)行評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來確定評價主題和評價標(biāo)準(zhǔn)，假如課程內(nèi)容過多，教師無法做到面面俱到的講解，還必須做出相應(yīng)的選擇。

表1 模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容要求

二、提煉評價內(nèi)容與觀察點(diǎn)，為評價標(biāo)準(zhǔn)搭建腳手架

從現(xiàn)狀看，教師們以作業(yè)成績作為評價唯一依據(jù)的做法過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的關(guān)注。而評價標(biāo)準(zhǔn)中的評價內(nèi)容與觀察點(diǎn)，則是落實興趣、習(xí)慣評價的關(guān)鍵。從這個視角看，確定評價內(nèi)容就顯得尤其重要。如何用評價證明學(xué)生是否掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容？提煉評價觀察點(diǎn)可以幫助教師對學(xué)生作出評價。

（一）在評價內(nèi)容上體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

美術(shù)是以一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體形象，來反映客觀世界和表達(dá)對客觀世界感受的一種藝術(shù)形式，其具有視覺性、審美性、實踐性、創(chuàng)造性和人文性等學(xué)科特征。在結(jié)合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，項目組從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度，提煉出觀察、操作等評價內(nèi)容關(guān)鍵詞；從學(xué)業(yè)成果角度，提煉出想象創(chuàng)造、分析評述等關(guān)鍵詞：努力使評價內(nèi)容盡可能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特征。積極探索、樂于交流等學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等的養(yǎng)成，也在美術(shù)學(xué)科評價內(nèi)容中得到重視。

（二）在觀察點(diǎn)上體現(xiàn)模塊特點(diǎn)

目前所劃分的“繪畫與表達(dá)”“工藝與制作”“設(shè)計與應(yīng)用”“欣賞與評述”四大模塊，指向了繪畫、工藝、設(shè)計、欣賞等中小學(xué)美術(shù)課程的各類課程內(nèi)容，不同的課程內(nèi)容決定了其課程目標(biāo)也各有側(cè)重。如，低年段繪畫類課程主要側(cè)重于鼓勵學(xué)生嘗試用不同繪畫工具和材料進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力，與同學(xué)分享自己的各種想法與情感。而設(shè)計類課程則側(cè)重于鼓勵學(xué)生通過構(gòu)思、繪制草圖，進(jìn)行有目的、有計劃的設(shè)計，發(fā)展他們的設(shè)計意識，同時，學(xué)會簡單的美化與裝飾，用來美化生活與環(huán)境。因此，在各模塊的觀察點(diǎn)上，必須盡可能體現(xiàn)出不同模塊的特點(diǎn)。如在“操作”評價上，兩個模塊的觀察點(diǎn)示例分別為“正確使用繪畫工具材料的情況、收納繪畫工具材料并保持環(huán)境衛(wèi)生的情況”“按照自己的設(shè)計思路合理使用工具材料的情況、通過草圖或語言表達(dá)自己設(shè)計意圖的情況”，不同的指向提示教師在教學(xué)中要更好地發(fā)揮不同類美術(shù)課程對學(xué)生的影響，從而使美術(shù)學(xué)習(xí)能夠多角度地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

明確的評價內(nèi)容提示了教師美術(shù)課程的教育價值，各模塊的觀察點(diǎn)示例為教師梳理了不同類別課程內(nèi)容各有側(cè)重的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為教師們確定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)搭建了腳手架。

三、建議以學(xué)習(xí)檔案袋評價形式為主的評價模式關(guān)注過程與結(jié)果的評價

目前教師們慣常進(jìn)行的是對學(xué)生的每節(jié)課表現(xiàn)進(jìn)行評價，筆者更建議以單元或一個階段的課程學(xué)習(xí)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)檔案袋評價形式為主的評價模式。因為，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握需要通過持續(xù)的探究與反復(fù)思考才得以形成。所以，對一個學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計進(jìn)行評價，可以根據(jù)系列的方法和標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅根據(jù)孤立或獨(dú)立的評價行為及標(biāo)準(zhǔn)。階段性學(xué)習(xí)檔案袋評價更符合美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)美術(shù)評價的意義。

（1）美術(shù)學(xué)習(xí)沒有對錯，而是學(xué)習(xí)、累積的過程，評價應(yīng)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。以單元或階段性學(xué)習(xí)為最小衡量單位的評價能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

評判學(xué)生是否掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)通過各種各樣的評價手段得出，絕不僅僅是通過教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的作業(yè)加以檢驗。相反，檢驗的方式應(yīng)多樣化，包括觀察、談話、日常的考查、實踐操作性任務(wù)等，再加上學(xué)生所做的自我評價。

（2）按照美術(shù)教師的工作量計算，一位小學(xué)美術(shù)教師每周大都是18節(jié)課的教學(xué)量，按照課程計劃，小學(xué)一至三年級每周兩課時，四至五年級每周一課時，一位教師一周至少要教9個班級。所以美術(shù)教師普遍存在跨班、跨年級的教學(xué)現(xiàn)象。這也決定了教師難以做到對班級中的每一位學(xué)生進(jìn)行一一對應(yīng)的即時評價，而學(xué)習(xí)檔案袋恰好以學(xué)習(xí)資料、任務(wù)單、評價單、作業(yè)等形式留下了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的痕跡，便于教師隨時進(jìn)行關(guān)注與記錄，適應(yīng)跨班、跨年級的教學(xué)現(xiàn)狀。

（3）學(xué)生性格的不同決定了其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形式不同。有的學(xué)生擅長收集整理資料，有的擅長語言表達(dá)，還有的擅長繪畫或動手制作等。學(xué)習(xí)檔案袋便于通過資料、影像、繪畫作業(yè)、作品照片等各種形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄在案，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與不足并及時提供幫助，也便于在評價時加以肯定或提出相關(guān)建議。

（4）學(xué)習(xí)檔案袋評價打破了傳統(tǒng)的以作業(yè)成績?yōu)樵u價依據(jù)的局面。以知識技能為主的作業(yè)評價約束了學(xué)生的個性化表達(dá)，而檔案袋評價更能突出基于標(biāo)準(zhǔn)的評價功能，即診斷改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！盎跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”更加體現(xiàn)學(xué)科育人價值，強(qiáng)調(diào)了知識技能、能力方法、態(tài)度情感等方面的多維評價，即體現(xiàn)通過美術(shù)形式進(jìn)行思想、觀點(diǎn)、想法的表達(dá)；教師評價中除了關(guān)注作品，關(guān)注學(xué)生對知識技能的運(yùn)用情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、能力所呈現(xiàn)的資料收集、構(gòu)思表達(dá)、評議交流等習(xí)慣與能力的表現(xiàn)，也使善于文字表達(dá)和語言表達(dá)的學(xué)生有了獲得關(guān)注的機(jī)會。只要付出努力，所有學(xué)生都可能是成功者，這是一種絕對評價。

（5）檔案袋評價更便于留下學(xué)習(xí)過程的記錄，記錄學(xué)生在收集整理資料、構(gòu)思、改進(jìn)、創(chuàng)作表現(xiàn)以及展示、交流、評議的過程，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及各方面的能力表現(xiàn)。這也是國際上比較通用的藝術(shù)院?？己藢W(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)水平的方法。

學(xué)習(xí)檔案袋評價，提高了對教師進(jìn)行單元學(xué)習(xí)或階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計的要求，需要教師對美術(shù)課程教學(xué)與評價具有更整體的架構(gòu)能力。

需要提示教師們的是，評價本身不是目的，評價重在診斷與改進(jìn)。小學(xué)生還很難理性地看待診斷與改進(jìn)，因此應(yīng)該首先考慮以評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，人的屬性特征往往是內(nèi)隱的，很難直接觀察和評價。因此，需要借助一定的工具和方法進(jìn)行觀察、測量。從學(xué)校提供的案例，以及與教師的交流中感受到，教師們對任務(wù)設(shè)計比較關(guān)注，但對評價內(nèi)容的研究相對輕視?！盎跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”目前只是一個零的突破，評價研究之路漫長而困難重重，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，讓大家一起在實踐、反思、改進(jìn)中前行。

［1］ 譚軼斌. 讓教學(xué)、評價與課程標(biāo)準(zhǔn)共舞［J］. 上海教育，2013（27）：17.

［2］ 上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室. 上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2004.

徐 敏 上海市教育委員會教學(xué)研究室 200041