王永偉

小學科學源于生活，啟于生活。生活是小學科學教育的源泉，小學科學教育根植于學生的日常生活。我們知道，小學生的思維是以具體形象思維為主，對周圍世界的認知往往依賴于他們的生活，所以在教學中，力求把科學問題和生活情境相結(jié)合，讓小學科學教學走進學生生活，用生活經(jīng)驗演繹科學。在小學科學教學中，密切聯(lián)系學生生活實際，引領學生認識科學生活、感受科學生活、提高和感受生活質(zhì)量、體驗科學之魅力，走科學教學生活化的道路。

小學科學生活化教學方法一、課前準備“生活化”

科學課的活動準備內(nèi)容來自于生活，學生從生活中搜集相關(guān)背景材料，做好課前的準備。例如，在教學四年級上冊《植物的葉》一課時，課前我搜集了學生熟悉的各種樹葉，上課時學生能對各種各樣的樹葉進行觀察，感覺科學知識就在我們身邊，激發(fā)了學生的學習興趣，觀察出各種樹葉的特點。所以，要上好科學課，做好課前準備是前提，是關(guān)鍵，并且這些準備都來源于我們的生活。

課前準備不僅包括課前教師的準備，還包括學生的準備，也可以說，課前準備是雙方的，缺少哪一方都不能順利進行。例如我在教學小學科學五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時，就可以提前幾天布置，讓學生自己準備生活中常見的泡沫屑、鋼尺、飲料瓶、保鮮膜、豆子等材料。再如，教學六年級下冊《鉆木取火》時，我讓學生自己準備木塊、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等材料。熟悉的生活化材料，拉近了科學課與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，能夠讓學生很快進入情境，發(fā)現(xiàn)問題。

二、創(chuàng)設情境“生活化”

科學源于生活，生活中到處充滿科學，生活是科學教育的源泉。在科學教學過程中，如果我們能及時把生活中的問題引入課堂，為學生創(chuàng)設生活化的課堂教學情景，學生就會對所學的科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并引發(fā)強烈的求知欲和科學探究的欲望，同樣也能減少學生學習科學的恐懼心理，明確科學學習的重要性。例如，四年級下冊《溫度計的秘密》教學片斷，我創(chuàng)設了這樣一個生活教學情境（課件出示）：一天，劉凱把裝滿水的水壺放在煤氣灶上燒，等水燒開后，劉凱發(fā)現(xiàn)壺里的水從壺口不斷地溢出來。劉凱想：我并沒有往水壺里加水，壺里的水怎么會多出來呢？

燒水時水從壺里溢出來，這是在學生生活中常見的一種現(xiàn)象，但也是學生往往容易忽視且沒有認真思考過的問題。而把這一生活問題引入到科學課堂中，能觸動學生的思維，引發(fā)學生思考。生活化的情境，可以使新知識的呈現(xiàn)形式更貼近學生的生活經(jīng)驗，更符合學生的認知水平，更有利于他們對知識的掌握。

三、設計問題“生活化”

科學課堂應當充滿“科學味”，科學活動是科學認識的基礎，正如陶行知先生所說：“學生有了趣味，就肯用全部精神做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”因此在教學中教師要采用生活化的教學語言，引導學生探究活動。設計問題要生活化，讓學生容易理解，便于實踐。例如，五年級上冊《怎樣聽到聲音》教學片斷：

教師：耳朵為什么能聽到聲音？如果我們要探究這個問題，先必須搞清楚什么問題？

學生：首先要知道耳朵是由什么東西組成的。

教師：要知道耳朵是由什么東西組成的，請同學們相互觀察一下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜一猜，說一說。

生甲：耳朵里可能有血管。

生乙：耳朵里面可能有耳膜。

生丙：耳朵里面也許有一些經(jīng)絡。

生?。憾淅锩孢€有剛才哪位同學說的耳屎。

教師：耳屎看得見嗎？

學生：看得見。

教師：誰繼續(xù)說，耳朵里還可能有些什么東西，能直接看到嗎？

學生：還有耳骨、耳蝸。

教師：還可以繼續(xù)看一看，并把你看到的描述出來。

學生：我還看到了耳朵有耳把。

（學生指示所說位置“耳垂”，教師糾正說：耳垂）

學生：耳朵好像從這里開了一個洞（邊說邊指）。

教師：這個洞，你看得見嗎？

學生：看得見。

教師：耳朵就是由這一部分（指耳廓）和這個洞構(gòu)成的嗎？可能還有什么東西呢？

學生：還有一個像收音機一樣的東西。

教師：是這樣嗎？你們想不想把這個問題搞清楚呢？

……

引導學生仔細觀察、思考、探究問題，感受到科學的生活化。

四、拓展活動“生活化”

陶行知先生說：“要解放學生的空間。解放了空間，才能搜集豐富的資料擴大認識的眼界。以發(fā)揮學生內(nèi)在之創(chuàng)造力?！弊鳂I(yè)生活化的擴展不可忽視。作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是機械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。科學又不同于其它學科，不能單純地抄抄寫寫就算了，想讓課堂延續(xù)，不能只停留在課本上，應該讓學生在生活這本大書上繼續(xù)學習，最好的途徑就是活動。課外活動是課堂的延續(xù)，真正的科學不可能只局限在短短的40分鐘內(nèi)。我們應該引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學習了五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》后，同學們對身邊的聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們找來紙杯子、線、火柴盒、尼龍繩等等，做出了各式各樣的“電話”，通過生活化的游戲，潛移默化的加深了對聲音產(chǎn)生的理解，并且為學習《聲音的秘密》其他內(nèi)容打下了基礎。我在上完《科學》課后，經(jīng)常帶領學生經(jīng)常做一些科學調(diào)查活動，并寫出科學小報告。我班的劉萌和李濤等同學在學習了五年級上冊《各種各樣的聲音》后，又在一起做了一個實驗，并寫出了實驗報告。

實驗名稱：探索聲音的變化

實驗用具：大銅盆、水、直尺、分別為20克、150克的鐵球、實驗記錄單。

實驗步驟：

1.先在銅盆內(nèi)裝15厘米深得水。

2.將20克的鐵球從離銅盆沿20厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水紋變化非常小。

3.將20克的鐵球從離銅盆沿50厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水紋變化比上一次多了一點。

4.將20克的鐵球從離銅盆沿100厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水紋變化更大了。

5.將150克的鐵球從離銅盆沿20厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水濺起了水花，波紋變化比上一次更大了。

6.將150克的鐵球從離銅盆沿50厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水濺起了更大的水花，波紋變化比上一次更大了，時間更長了。

7.將150克的鐵球從離銅盆沿100厘米高處落下，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水濺起了很大的水花，水波很久才平息。

實驗結(jié)論：同一鐵球，位置越高，銅盆振動越快，聲音越大；在同一高度，鐵球越大，銅盆振動越快，聲音越大。

通過簡單的實驗探究，激發(fā)了學生學習科學的興趣，培養(yǎng)了學生的探究意識，提升學生的科學素養(yǎng)。

總之，我覺得科學課的教學實施要以探究活動為核心，最重要的是要實現(xiàn)“教”與“學”的歸真，讓學生回歸現(xiàn)實、回歸生活、回歸自然，真正讓科學教學走近生活化，讓學生真正成為探究學習的主人?；貧w生活的課堂是學生科學探究的天地，學生會在這片天地里長出科學的翅膀飛得更高更遠。endprint