王勇　孫麗麗　張旭昀++畢鳳琴

慕課作為新的一種在線課程開發(fā)模式，創(chuàng)新熱潮自然引起我國高等教育領(lǐng)域的極大關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式將成為教育變革的一個(gè)新的契機(jī)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究概況基礎(chǔ)上，通過對(duì)慕課教學(xué)模式的思考，探索慕課教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式，最終為有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高慕課教學(xué)質(zhì)量提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)慕課教學(xué)模式我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，實(shí)施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)”。慕課（MOOCs，Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線開放課程）是2011年秋天新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，近兩年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程規(guī)模大，動(dòng)輒上萬人；開設(shè)課程以興趣導(dǎo)向，不分國籍，開放性使任何人都可以參與其中；學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，重視學(xué)習(xí)者之間的交互。慕課有效地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革、更好地服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。隨著移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備的迅速發(fā)展，移動(dòng)通信、移動(dòng)終端設(shè)備、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、移動(dòng)運(yùn)營平臺(tái)和移動(dòng)服務(wù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，將會(huì)使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的人機(jī)交互、人工智能……不僅革新了教育技術(shù)，對(duì)原有的教育體制、教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)也是一次深層次的影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受，是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出因時(shí)、因地、隨需要而發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)，決定了它在未來教育中將創(chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，達(dá)到一些現(xiàn)在的教學(xué)模式無法達(dá)到的效果。目前，雖然諸多高校都開始考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，但是仍處于初步探索階段，尚未進(jìn)入大規(guī)模應(yīng)用階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

慕課借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)等開展新型模式的教學(xué)，不僅滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化指導(dǎo)，還可與全球不同文化背景的人進(jìn)行對(duì)話、合作。另外，高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也缺乏有效的評(píng)估機(jī)制和方法。由于往往以學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，很多教授為了得到好的評(píng)教結(jié)果，往往以降低學(xué)習(xí)要求為代價(jià)。慕課將傳統(tǒng)的課堂展現(xiàn)在開放的平臺(tái)上，也將高校的教學(xué)展現(xiàn)在公眾的面前，包括高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的問題，使得高校教師們需要重新思考和定義。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在國外已備受關(guān)注，在歐洲和北美部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究時(shí)間較早，研究范圍、研究內(nèi)容也比較廣泛深入。高校移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)研究項(xiàng)目WirelessAndrew，隨后全球性的相關(guān)研究和實(shí)踐就此展開，尤其是美國、瑞典、英國、愛爾蘭、挪威等國家在政府和企業(yè)的贊助下實(shí)踐了一系列項(xiàng)目。

國外的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：多數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)主要面向成人教育，使得終身教育觀得到了進(jìn)一步的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)側(cè)重于教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、課程資源開發(fā)與建設(shè)等方面的探索。而且，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。綜合國外移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究涉及到移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、WAP站點(diǎn)建設(shè)、短消息服務(wù)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等方面?？傊?，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究已經(jīng)全面展開。技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來了教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，終身學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)以及做中學(xué)的理念已深入人心。但真正大規(guī)模的、國家層面的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用還非常少，特別是在基礎(chǔ)教育方面還有很大的發(fā)展空間。

我國高校移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐起步較晚，但也發(fā)展迅猛。從2001年以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)為目標(biāo)的教育部高教司試點(diǎn)項(xiàng)目“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”，到建設(shè)新一代無線校園網(wǎng)絡(luò)，再到與發(fā)達(dá)國家或跨國公司合作研發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)，取得了一定的成果。2004年北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心教育實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了三個(gè)版本的移動(dòng)教育平臺(tái)：基于GSM網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)教育平臺(tái)；基于GPRS的移動(dòng)教育平臺(tái)；基于本體的教育資源制作、發(fā)布與瀏覽平臺(tái)、教育語義網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并開展了相關(guān)的實(shí)踐嘗試。2006年，上海電視大學(xué)8萬多學(xué)生成為國內(nèi)首批手機(jī)遠(yuǎn)程教育的受益者。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”正式獲得批準(zhǔn)。2007年中國移動(dòng)與教育部合作推廣校訊通業(yè)務(wù)，將面向信息化程度高的院校部署移動(dòng)代理服務(wù)器（MAS），面向信息化程度低的院校部署應(yīng)用托管中心（ADC），通過短信、彩信、WAP等多種方式開發(fā)面向高等教育、成人教育和職業(yè)教育的校訊通產(chǎn)品。2011年召開的“中國企業(yè)學(xué)習(xí)信息化論壇”中，北京移動(dòng)公司移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、諾基亞客戶服務(wù)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、中國移動(dòng)廣東有限公司“微學(xué)習(xí)”體系建設(shè)項(xiàng)目，在“最佳企業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)方案”中榜上有名。

北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)三所高校承擔(dān)了教育部“移動(dòng)教育”項(xiàng)目，建設(shè)“移動(dòng)教育”服務(wù)站體系和移動(dòng)教育試點(diǎn)網(wǎng)站，進(jìn)行移動(dòng)教育嘗試。目前，雖然諸多高校都開始考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，但是仍處于初步探索階段，尚未進(jìn)入大規(guī)模應(yīng)用階段。因此，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下高等教育課程，開發(fā)和構(gòu)建適應(yīng)我國國情和發(fā)展需要的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)一體化改革的研究更迫在眉捷。endprint

2.慕課課堂教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式探索

慕課課堂教學(xué)的研究可以充分發(fā)揮實(shí)體課堂與“慕課”的優(yōu)勢構(gòu)建基于“慕課”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，結(jié)合全球化在線學(xué)習(xí)的推動(dòng)力與課堂教學(xué)本地化的拉動(dòng)力，讓課程學(xué)習(xí)者既能夠享用優(yōu)質(zhì)的師資和學(xué)術(shù)內(nèi)容，又能夠利用本地化的學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這一變革，將對(duì)課程教學(xué)中的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，促使以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、學(xué)生自主內(nèi)化的新模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)校教育從靜態(tài)的、封閉的知識(shí)傳授向動(dòng)態(tài)的、開放的智能教育轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本改變，加速課堂生態(tài)的重建。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式不僅融合了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“開放教育資源”二者在教育技術(shù)領(lǐng)域備受關(guān)注的重要內(nèi)容，而且將技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)產(chǎn)品綜合于一體。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，慕課課堂教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以從以下方面入手：

（1）重塑課堂教學(xué)理念

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，可以借鑒慕課全球本地化和翻轉(zhuǎn)課堂等理念，發(fā)揮課堂教學(xué)和“慕課”各自的優(yōu)勢，可以將實(shí)體的空間與虛擬的空間相結(jié)合，將線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂方式與互聯(lián)網(wǎng)+的表達(dá)相結(jié)合，因人而異，因課而異，進(jìn)而滿足不同教學(xué)需要和不同學(xué)習(xí)者需求。

（2）重整課堂教學(xué)資源

要優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源，可以結(jié)合專業(yè)特色和課程屬性，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富慕課的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。并以不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為著力點(diǎn)，在課堂資源優(yōu)化方面，要注重師生互動(dòng)、交流與答疑，力求差異化輔導(dǎo)及深度探究知識(shí)，從而符合慕課教學(xué)的需求。

（3）重建課堂教學(xué)環(huán)境

要豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，盡量改變傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)新慕課新的教育教學(xué)模式，如O2O一體化教學(xué)、微視頻與交互式練習(xí)相結(jié)合模式。在課堂教學(xué)過程中，要追求興趣教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、交流協(xié)作，并嘗試開展師生互動(dòng)交流的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。

（4）重設(shè)教學(xué)互評(píng)系統(tǒng)

要完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要倡導(dǎo)開放性評(píng)價(jià)原則，制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，可以嘗試使用線上互評(píng)系統(tǒng)，并開展同伴互助和同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，定期對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的積極性和長效性，切實(shí)提高慕課教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育變革的一個(gè)新的契機(jī)，將會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)教育的改革與優(yōu)化，必將成為未來教育行業(yè)發(fā)展的趨勢和必然選擇。慕課課堂教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究，為變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提升高校教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等提供了新的思路。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐可為慕課的實(shí)施和評(píng)價(jià)提供經(jīng)驗(yàn)，最終有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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資助項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GJC1215104），東北石油大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。endprint