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      情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

      2017-09-15 07:05:05吳慶榮陳桂花
      關(guān)鍵詞:急診科情景滿意度

      吳慶榮,陳桂花

      (1.新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830002;2.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830000)

      情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

      吳慶榮1,陳桂花2

      (1.新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830002;2.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830000)

      目的對(duì)情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析及判定。方法 選取2015年2月~2016年1月于本院學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生60名,采取信封式隨機(jī)分為對(duì)照組、觀察組,各30名,對(duì)照組予以傳統(tǒng)教學(xué),觀察組于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)方案干預(yù),并觀察2組學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分、技能操作評(píng)分及教學(xué)滿意度評(píng)分。結(jié)果 觀察組學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分為(90.87±5.23)分,技能操作評(píng)分為(92.92±5.86)分及教學(xué)滿意度評(píng)分為(90.12±6.87)分,均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值顯著,可提高護(hù)理學(xué)生的理論知識(shí)及操作技能,以此提高教學(xué)滿意度,值得在臨床中推廣實(shí)施。

      搶救培訓(xùn);急診科;情景模擬教學(xué)護(hù)理

      情景模擬教學(xué)是由組織者對(duì)工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬,由訓(xùn)練者依據(jù)所要求的工作程序予以完成,該教學(xué)模式可迅速的提升學(xué)生的綜合能力,具有見效快、實(shí)用性強(qiáng)等特征[1]。選取2015年2月~2016年1月于急診科學(xué)習(xí)的部分護(hù)理學(xué)生實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)法干預(yù)獲得了良好的效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      選取2015年2月~2016年1月于急診科學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)生60名,采取信封式隨機(jī)分為對(duì)照組、觀察組,各30名。對(duì)照組男1名,女29名,平均年齡(22.87±3.28)歲,依據(jù)文化程度對(duì)其進(jìn)行劃分,其中本科20名,大專10名。觀察組男2名,女28名,平均年齡(22.56±3.22)歲,依據(jù)文化程度對(duì)其進(jìn)行劃分,其中本科22名,大專8名。兩組急診科護(hù)理學(xué)生的性別、年齡、文化程度等一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

      1.2 方法

      對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué),由導(dǎo)師教學(xué),學(xué)生于教學(xué)過程中出現(xiàn)疑難點(diǎn)可及時(shí)提問,由導(dǎo)師解答。

      觀察組于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)方案進(jìn)行干預(yù),依據(jù)急診科護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的大綱結(jié)合本院急診的實(shí)際情況,對(duì)護(hù)理學(xué)生于急診實(shí)習(xí)期間無法完善的內(nèi)容予以評(píng)估,制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)及情景設(shè)置,設(shè)定某患者可能出現(xiàn)的某種須緊急救治的情況為教學(xué)背景[2]。1)教學(xué)內(nèi)容:制定急診科常見疾病的基本搶救標(biāo)準(zhǔn)、流程,危重病患者的搶救標(biāo)準(zhǔn)、流程,包括患者赴院就診直至治療過程中各項(xiàng)事件的處理,使得護(hù)理學(xué)生熟悉掌握搶救過程中如何合理的分配工作,處理患者;要求護(hù)理學(xué)生以最快的速度找到急救物品,應(yīng)對(duì)搶救過程中患者的病情變化,采取相應(yīng)的救治措施[3]。2)教學(xué)落實(shí):由部分學(xué)生模擬急診患者,部分學(xué)生擔(dān)任急救小組護(hù)士,依據(jù)預(yù)先設(shè)定的急救現(xiàn)場(chǎng)制造場(chǎng)景,將急救過程中的患者進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn),予以相關(guān)心肺復(fù)蘇、電除顫及包扎、止血等措施,待急救結(jié)束后,由導(dǎo)師對(duì)護(hù)理學(xué)生的錯(cuò)誤想法及操作進(jìn)行糾正,并予以正確的示范。3)強(qiáng)化培訓(xùn):由導(dǎo)師于情景模擬護(hù)理教學(xué)后講解急救過程中的須注意事項(xiàng),以此加深護(hù)理學(xué)生的印象,并對(duì)學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行講解,定期對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)及考核,以此強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及操作技能[4]。

      1.3 觀察指標(biāo)

      觀察并統(tǒng)計(jì)兩組急診科護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分、技能操作評(píng)分及教學(xué)滿意度評(píng)分。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

      采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)量資料以“±s”表示,采用t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2 結(jié) 果

      觀察組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分、技能操作評(píng)分及教學(xué)滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組,(P<0.05),見表1。

      表1 對(duì)比兩組護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)計(jì)量數(shù)據(jù)(±s,分)

      表1 對(duì)比兩組護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)計(jì)量數(shù)據(jù)(±s,分)

      注:與對(duì)照組比較,*P<0.05

      組別 n 理論成績(jī)?cè)u(píng)分 技能操作評(píng)分 教學(xué)滿意度評(píng)分觀察組 30 90.87±5.23* 92.92±5.86* 90.12±6.87*對(duì)照組 30 78.42±5.82 74.78±6.91 79.88±6.73

      3 討 論

      急診實(shí)習(xí)為護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的重要分支,急診科為護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)必須輪轉(zhuǎn)的重要科室。急診科為較為特殊的科室,其管理、護(hù)理工作的質(zhì)量與患者的生命安全密切相關(guān),對(duì)急診科護(hù)士的能力要求較高,故予以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)對(duì)提高護(hù)理學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為重要。

      傳統(tǒng)教學(xué)使得護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)方式處于被動(dòng),于工作中無法得到充足的鍛煉,由于經(jīng)驗(yàn)缺乏,在遇到緊急搶救時(shí)間時(shí)會(huì)慌亂無措,故耽誤了患者進(jìn)行有效的治療,危及患者生命[5]。本文研究數(shù)據(jù)顯示,觀察組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分、技能操作評(píng)分及教學(xué)滿意度評(píng)分均較對(duì)照組護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)具有顯著差異,(P<0.05),表明于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)可提高患者的理論及操作技能,提高教學(xué)滿意度。通過情景模擬護(hù)理教學(xué),教師可有目的的將理論知識(shí)向?qū)嵺`內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從而提高學(xué)生的積極性,提高整體的護(hù)理水平。本文研究中,由導(dǎo)師依據(jù)大綱內(nèi)容結(jié)合本院實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)的針對(duì)性,并對(duì)護(hù)理學(xué)生于搶救過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,改變了學(xué)生的錯(cuò)誤想法,強(qiáng)化了其專業(yè)技能。

      綜上所述,情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值顯著,可提高護(hù)理學(xué)生的理論知識(shí)及操作技能,以此提高教學(xué)滿意度,值得在臨床中推廣實(shí)施。

      [1]吳國慶,韋 梅,徐何群,等.降階梯思維結(jié)合情景模擬訓(xùn)練在急診搶救室新入職護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)急癥,2015,24(11):2066-2068.

      [2]邱艷芳.多元化教學(xué)在低年資護(hù)士應(yīng)急搶救能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].福建醫(yī)藥雜志,2015,37(3):152-153.

      [3]吳 琳.模擬搶救配合培訓(xùn)在提高急診護(hù)士應(yīng)急能力中的應(yīng)用效果[J].中國急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志,2016,11(11):1133-1135.

      [4]孫順成,于玲玲,王蘭芝.搶救程序在內(nèi)科臨床教學(xué)及出科考核中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(11):38-39.

      [5]竺偉芬.PBL教學(xué)模式在急診搶救室心肺復(fù)蘇帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2015,13(27):2764-2765.

      本文編輯:蘇日力嘎

      G642.0

      B

      ISSN.2096-2479.2017.21.184.02

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