【摘要】教師糾正性反饋有效性研究是當前研究熱點。本文在對元分析方法進行介紹的基礎(chǔ)上，提出了元分析在教師糾正性反饋研究中應(yīng)用的方法步驟。

【關(guān)鍵詞】反饋有效性 元分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0062-02

教師書面糾正反饋是外語寫作教學(xué)中反饋的主要形式，也是外語課堂教學(xué)的重要手段。從20世紀80年代后期開始，教師糾正性反饋對提高學(xué)生第二語言能力的效果就受到了質(zhì)疑。當前研究方法，研究對象和研究周期各異，外語教學(xué)中教師糾正性反饋是否有效至今仍有爭議。部分研究人員也發(fā)現(xiàn)糾錯效果不佳，不利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)寫作的能動性，進而認為教師的糾錯是沒有效果，應(yīng)當取消（Bitchener et al，2005； Kepner）[1]。

一、元分析

當前雖有學(xué)者對國內(nèi)反饋有效性進行傳統(tǒng)的文獻綜述，但傳統(tǒng)文獻綜述具有主觀性強，文獻容易覆蓋不全，忽視變量之間的因果關(guān)系。元分析是對同一主題下多個獨立研究結(jié)果進行數(shù)量綜合，從而概括其總體效應(yīng)值的研究方法。與傳統(tǒng)綜述相比，元分析最大的特點就是遵照嚴格的步驟，采取統(tǒng)計手段對定量研究進行整合分析，能較客觀地總結(jié)利用以往研究的結(jié)果，按照統(tǒng)計學(xué)原理做出判斷。Hunter等人更認為，元分析是一種研究范式。依據(jù)概率原理和誤差校正原理可以求出相應(yīng)的集中趨勢和離中趨勢指標，其集中趨勢指標就是效應(yīng)值，通過計算效應(yīng)值對以往研究進行合并分析。在語言教學(xué)研究領(lǐng)域，針對某一問題如教師糾正性反饋有效性方面常有許多學(xué)者進行研究。因此，需要使用元分析對所有研究結(jié)果進行綜合，對這些研究所揭示的總體效應(yīng)大小作出估計和判斷，克服傳統(tǒng)綜合方法較為依賴綜述者主觀分析的缺點。

二、元分析綜述

國外已有多名學(xué)者對教師反饋的有效性進行元分析，總體上多數(shù)研究人員的研究結(jié)果認為教師糾正性反饋對學(xué)生第二語言習(xí)得有積極作用但作用效果并不一致。Russell（2006）對56個研究進行元分析后也認為教師糾正性反饋對學(xué)生寫作能力發(fā)展有積極作用，同時發(fā)現(xiàn)反饋的影響是可持續(xù)的，即時反饋效果效應(yīng)值大于延時反饋的效應(yīng)值但也提出當前研究還需要在實驗環(huán)境、最佳反饋方式、針對性糾錯反饋與普遍糾錯反饋、同伴反饋與教師反饋及測量方式對反饋效果影響等方面進行進一步研究。Norris & Ortega（2000）對1980年至1998年間發(fā)表的49篇反饋有效性文章進行元分析[2-3]后，認為顯性反饋效果優(yōu)于隱形反饋效果，同時提出反饋效果的不同測量方式會影響反饋效果。Li（2010）將22篇公開發(fā)布論文和11篇博士論文納入研究范圍，對反饋變量進行編碼后的元分析，并且隱性反饋效果保留時間長于顯性反饋效果保留時間，短時反饋處理時間的作用效果優(yōu)于長時反饋處理時間。Lyster &Saito（2010）的元分析綜述還考察了學(xué)習(xí)者年齡與糾錯反饋的關(guān)系。總體上元分析綜述的結(jié)果都支持，反饋對第二語言能力的發(fā)展有積極的作用[4]，且這種作用效果是可持續(xù)的，但是不同的研究報告中對糾錯反饋的效應(yīng)值大小卻不一致。但也有學(xué)者對此持反對意見如Truscott（2007）在對過去相關(guān)研究進行元分析后認為教師糾正性反饋對學(xué)生寫作能力的發(fā)展有負面作用，即使有積極的作用其作用也非常有限。同時提出測試環(huán)境、延時測定時間、學(xué)生逃避、重復(fù)寫作等因素會造成效應(yīng)值偏大，但學(xué)生寫作能力實際上并未提高[5]。

三、元分析方法在教師糾正性反饋有效性研究中應(yīng)用步驟

1.檢索相關(guān)文獻

以“反饋”、“重鑄”、“重述”、“糾錯”為檢索詞，利用萬方博士論文數(shù)據(jù)庫對涉及教師糾正性反饋博士論文進行了系統(tǒng)檢索，剔除重復(fù)文獻和重復(fù)發(fā)表數(shù)據(jù)，并按照納入/排除標準對文獻進行再次篩選。

2.設(shè)定文獻擬納入標準

①研究中教師糾正性反饋作為獨立變量；②研究中設(shè)置對照組或控制組；③研究中教師反饋的效果可以從其他處理效果中分離出來；④研究結(jié)果中包含被試人數(shù)、平均成績及標準差；⑤文章發(fā)布在核心期刊；⑥反饋通過書面或?qū)υ挿绞竭M行；⑦以寫作總體質(zhì)量作為反饋效果評價標準等。

3.設(shè)定文獻排除標準

①研究未設(shè)置對照組；②同一研究數(shù)據(jù)用于多篇文獻；③研究數(shù)據(jù)不全；④文章發(fā)布非外語核心期刊；⑤未將寫作總體質(zhì)量作為反饋效果評價標準等。

4.變量編碼與數(shù)據(jù)提取

按照反饋方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)者專業(yè)、持續(xù)時間對文章中涉及實證研究進行編碼并提取數(shù)據(jù)。其中反饋方式分為直接反饋和間接反饋，口語反饋和寫作反饋，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段分為大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校，持續(xù)時間分為長期、中期及短期。

5.元分析步驟

本文采取的元分析步驟為：①確定元分析對象；②制定檢索策略，收集與教師糾正性反饋有效性相關(guān)的研究文獻與資料；③制定納入與排除標準，篩選原始研究文獻；④收集、提取必要的數(shù)據(jù)信息，包括結(jié)果數(shù)據(jù)、圖表、被試對象基本信息等數(shù)據(jù)；⑤建立一覽表，對納入原始文獻進行描述和匯總；⑥異質(zhì)性檢驗；⑦根據(jù)異質(zhì)性檢驗結(jié)果，選擇合并效應(yīng)量估計模型；⑧估計合并效應(yīng)量進行統(tǒng)計推斷。

四、結(jié)論

本文在對元分析方法進行介紹，對教師糾正性反饋進行回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教師糾正性反饋研究現(xiàn)狀，指出當前研究存在不足，提出了元分析在教師糾正性反饋研究中應(yīng)用的具體方法步驟，為下步元分析在教師糾正性反饋研究應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡金亭.元分析在二語研究中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2012，01：105-115+159-160.

[2]楊穎莉，林正軍.重述與提示反饋對英語過去式習(xí)得作用的研究[J].外語與外語教學(xué)，2012，02：60-64.

[3]李勇，鄧紅霞.教師書面修正性反饋對英語寫作復(fù)雜度的影響[J].外語研究，2012，02：55-62.

[4]王穎，劉振前.教師反饋對英語寫作準確性、流利性、復(fù)雜性和總體質(zhì)量作用的研究[J].外語教學(xué)，2012，06：49-53.

[5] Ferris， D.，& Roberts， B. （2001）. Error feedback in L2 writing classes： How explicit does it need to be？ . Journal of Second Language Writing， 10（3）， 161-184.

作者簡介：陳曦（1989-），女，漢族，云南會澤人，碩士研究生，助教，主要研究方向英語教育，二語習(xí)得。endprint