姜春霞

摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展，微課逐漸應(yīng)用于教學活動中，且受到多數(shù)人的認可。微課快捷性的特點與教育教學知識傳授要求不謀而合。高中生物教師在開展教學活動的時候，應(yīng)用微課展開教學活動，有利于學生更好的學習生物，還有助于提高教學效率。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；應(yīng)用策略

微課指的是制作者經(jīng)過精心的教學設(shè)計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。其目的在于一方面幫助施教者以更加靈活、有趣、高效的方式來傳播教育內(nèi)容，另一方面是在幫助受教者以更加自然、主動、享樂的方式來接受教育內(nèi)容。由于微課能夠在一定程度上提升學習內(nèi)容的有趣性，更好地調(diào)動學生的學習積極性，因此它正在被越來越多的教師所嘗試與運用。在運用微課這一過程中，教師需要在明確教學要求的前提下，選用合適的微課資源來開展教學。

一、高中生物教學中應(yīng)用微課的必要性

微課是科學技術(shù)的發(fā)展成果。將此項技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應(yīng)用于學生課前預(yù)習，教師也可應(yīng)用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據(jù)自己的學習水平與認知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習?？梢?，在高中生物教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養(yǎng)學生學習興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應(yīng)用于高中生物教學中，可調(diào)動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。如，教師利用微課進行試驗教學，即將別人的實驗教學利用視頻的形式展現(xiàn)給學生，節(jié)省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解實驗。最后，增強生物教學的直觀性。在高中生物教學中，利用微課可增強教學的生動性與直觀性，調(diào)動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解細胞分裂的時候，可利用視頻展示細胞分裂的過程，促使學生更加直接了解細胞分裂的全過程，增強學生對生物的認識。

二、微課在高中生物教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

在高中生物教學中，在課程剛開始的幾分鐘，有效地導入課程，往往會在課程開始時，就激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生在一個最佳的狀態(tài)中學習生物為生物教學創(chuàng)造一個良好的開端，進而達到意想不到的教學效果。因此，教師可以在開課之際利用微課為學生播放一段聲情并茂且知識凝聚的微課視頻，就可以有效地抓住學生的眼球，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課本知識上，從而帶動學生思考課上問題。如在學習動物細胞工程時，教師就可以在課前為學生播放一段動物細胞分裂過程的視頻動畫，通過生動有趣的動畫展示，為學生揭露動物細胞的分裂過程，同時為學生引入這樣的知識問題，如什么是有絲分裂，什么是減數(shù)分裂，分裂間期與分裂期染色體又是如何變化的，讓學生通過觀察視頻內(nèi)容，了解細胞分裂過程中的知識，通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，更能達到教學的目的。值得注意的一點是，教師一定要選擇符合教學情境的視頻資料，不要盲目選擇一些沒有目的性的微課，否則就達不到預(yù)定的教學效果。

2.營造充滿活力課堂氛圍

微課就是一種很好的方式。教師利用微課進行高中生物教學時，可以活力激發(fā)為目的，選擇以更加生動形象的方式來展現(xiàn)教材內(nèi)容營造有趣靈動的課堂氣氛。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進化》中的《基因突變及其他變異》《從雜交育種到基因工程》為例，這兩章節(jié)中介紹了雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種這幾種常規(guī)的育種方法，在人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科學技術(shù)專題》中還介紹了細胞融合技術(shù)、空間技術(shù)育種、細胞核移植技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)這幾種育種方法。假如學生單純地從字面上看，或者教師單純地從口頭上進行講解，則會稍顯沉悶。在這種情況下，教師可以選取以生活實例來介紹生物育種的微課視頻，如介紹最早的克隆動物――克隆羊“多利”，比普通鯉魚大得多的轉(zhuǎn)基因鯉魚，以及近年來科學家一直在研究的克隆熊貓技術(shù)等。通過這些動物克隆的相關(guān)科普視頻，學生不僅能夠避免單純文字理解所可能存在的枯燥無趣現(xiàn)象，而且通過聲音影像方式的介紹更容易給學生留下印象，從而帶活整個課堂的學習氛圍。

3.演示課堂實驗，彌補實驗空缺

生物教學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，因此在教學過程中往往離不開一些生動有趣的教學實驗，然而從現(xiàn)有高中生物課堂教學實驗分析，受實驗器材的陳舊、場地限制、課程進度計劃等因素的影響，很多生物教學實驗都是通過教材翻看與教師的口述實驗過程完成生物實驗的，這就削弱了學生對于生物知識的理解與消化。而微課可以很好地彌補課上實驗的空缺，教師可以借助微課視頻，將動態(tài)化的實驗操作呈現(xiàn)在學生面前，有效地加深學生對于實驗操作的流程記憶，達到殊途同歸的教學目的。如在胡蘿卜素的提取學習中，這種實驗是通過高新的實驗設(shè)備，與精確的技術(shù)分析與萃取技術(shù)才能實現(xiàn)的，可以說幾百斤胡蘿卜只能提取出幾克胡蘿卜素，因此胡蘿卜素比黃金還要珍貴。這種實驗在高中生物課堂是很難實現(xiàn)的，可是利用微課，學生就可以觀看國家專業(yè)生物團隊的胡蘿卜素提取過程，從而增加實驗的可見度，深化學生對高中生物知識的了解。

4.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識框架

高中生物的知識具有微觀知識點多、概念多、基本原理多等“雜、散、細”的知識特點，對學生來講，不論是在認識上還是記憶上，都不容易建立一個宏觀系統(tǒng)的概念。因此，教師在教學過程中，特別是在復(fù)習課上，應(yīng)當幫助學生將繁雜的知識內(nèi)容捋清捋順，而這可以借助微課來實現(xiàn)。在資源系統(tǒng)庫中，有不少微課視頻的內(nèi)容就是將教材中分散的、大量的內(nèi)容濃縮成精華，使其在過程中得以構(gòu)建起一套完整的知識體系。以人教版高中生物必修第一冊《分子與細胞》中的《組成細胞的分子》為例，該章節(jié)介紹了組成細胞的元素、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無機物等內(nèi)容，每一個板塊下的知識要點也非常多且散，如在對蛋白質(zhì)和核酸進行比較時就包括有組成元素、分子結(jié)構(gòu)、基本單位、結(jié)構(gòu)通式、連接方式、形成場所、主要功能、相互關(guān)系等比較項目。在介紹到糖類時又詳細介紹了核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、淀粉、纖維素、糖原等。在實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容非常多的情況下，部分學生容易出現(xiàn)學到后面忘記前面的情況。要解決這個問題，就必須構(gòu)建起該章節(jié)的知識體系，為學生理清脈絡(luò)。在教學中選用這類內(nèi)容總結(jié)性，體系構(gòu)建性的微課資源，可以有效提高學生的記憶能力與理解能力。

三、結(jié)束語

隨著微時代的涌入，微課在教學中的應(yīng)用將會越來越成熟，微課的未來必然是一個持續(xù)發(fā)展與完善的過程。微課設(shè)計的科學化、微課制作的高質(zhì)化、微課運用的高效化，將為高中生物教學帶來巨大能量，將為教師教學模式的創(chuàng)新提供廣闊的實踐平臺，也將為生物課堂教學注入新的生機與活力，促進師生共同成長。

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