劉燕玲

【摘要】想象是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活動的重要基礎。語文課堂中引導學生想象，讓文本對話更自然；讓古詩意境更美感；讓讀寫結(jié)合更緊密；讓學生個性更彰顯。想象順應小學生的心理發(fā)展規(guī)律，促進學生想象能力和語言表達能力的同步發(fā)展，讓語文課堂充滿了生命的活力。

【關鍵詞】想象 文本 意境 讀寫 個性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0147-02

想象是會飛的思維，是靈動的情感，是張揚的童真。

想象是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活動的重要基礎。

《課標》在總目標中提出了：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇纱丝梢?，想象的重要性。而發(fā)展心理學的研究表明：小學生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，語文課堂中積極引導想象，正是順應他們心理發(fā)展的規(guī)律，這必將促進他們想象能力和語言表達能力的同步發(fā)展，更主要的是，讓語文課堂充滿了生命的活力。

一、想象，讓文本對話更自然

閱讀教學中，為使學生更好地領會作者的思想感情，在理解相應內(nèi)容的基礎上，教師可讓學生設身處地，通過角色替代進行想象，讓學生在想象中走進文本，與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴。如《丑小鴨》一文的教學中，在教學丑小鴨的幾次磨難中，我有意識的設計了三個側(cè)重點不同的討論點來引發(fā)學生的想象，在教學第三自然段時，我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想？”在孩子們讀完第四自然段后，我又問：“讀了這一段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景？”引導孩子們設身處地地想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇。在讀完第五自然段時，我動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家，有的替丑小鴨憤慨和不平。

感性化的討論點燃了孩子們的想象，觸動了孩子們的情感，讓孩子們在想象中走進課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。

二、想象，讓古詩意境更美感

古詩是先人留給我們的厚重的文化遺產(chǎn)，是我們精神力量的不竭之源。古詩講究吟誦，但古詩語言高度凝練，字數(shù)有限，要把短短的幾行詩句韻味讀出來，美感讀出來，從而進入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術(shù)空白，啟迪學生展開想象，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，去領悟品味無窮韻味。如《宿新市徐公店》，詩描繪的是一幅兒童撲蝶圖。詩的后二句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！笔侨姷闹行漠嬅?，體現(xiàn)了兒童天真活潑的性格，襯托了春天的勃勃生機。教學中，應調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩中沒有描繪出來而生活中存在的聲音、動作想象出來豐富畫面。例如，學生想象兒童的動作：兒童手持扇子，快步奔跑，追捕上下翻飛的蝴蝶，蝴蝶落在籬笆上，屏息輕步，舉扇猛撲。想象兒童語言，兒童盯著飛舞的蝴蝶，嬉笑著，叫嚷著：“小精靈，哪里逃！”想象兒童心理：蝴蝶飛入菜花中，黃色的蝴蝶與黃色的菜花沒法分辨，兒童驟然止步，一臉無奈。此時，學生腦海中浮現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面，朗讀時，自然而然地流露出歡快、活潑的語氣，與詩人一起感受村童撲蝴蝶的樂趣。

三、想象，讓讀寫結(jié)合更緊密

語文教學的核心目標是：“引導學生學習語言文字運用”。旨在培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科的本色，也是尋求語文味的本真。不少三年級的學生在識字學詞方面已經(jīng)有了一定的基礎，認為課文一看就懂，但往往浮于文本表面，在閱讀策略和更深層的閱讀能力上有所欠缺，因此，就必須切實地研究“課文怎么寫”和“為什么這么寫”。

在執(zhí)教《海底世界》品讀海底動物聲音這一環(huán)節(jié)時，我是這樣教學的：

師：海底動物正在竊竊私語，誰能用朗讀把他們的聲音表現(xiàn)出來。

出示：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！?/p>

指名讀，師指導讀出“竊竊私語”。

師：海底只有這四種聲音嗎？你從哪里知道？（省略號）你真會讀書，還知道通過標點符號來學習，讓我們來想象一下，海底動物還會發(fā)出什么樣的聲音，這可是需要用特制的水中聽音器才能聽到的，潛水員們，讓我們再次潛入海底，靜靜聆聽，你們能用有的像……有的像……來和大家分享嗎？

（出示：如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像______，有的像_______，有的像______，有的像_______……）

（指名說）

師：同學們，我聽到這些聲音，就用文字寫下了，大家看。

（出示：有的像蜜蜂叫，有的像小鳥叫，有的像小狗叫，有的像人打呼?！?/p>

學生看

師：再看看這段，你覺得那一段寫得更好！

（原文出示：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！?/p>

生1：第二段寫得好，第二段有象聲詞讀起來特別好聽。

生2：我覺得第二段寫得好，因為第二段有象聲詞，讀起來特別生動、形象，而第一段感覺硬邦邦的。

師：生動是因為用上了什么詞？（生：模仿聲音的擬聲詞）。xx和xx真棒，我在寫作方面，還要向你們多請教，不僅教會了我，相信也教會了大家，你看在寫海底動物的時候，如果把它寫得像人一樣竊竊私語，再加上適當?shù)臄M聲詞，就能讓我們?nèi)缏勂渎暋?/p>

在以上教學中，我通過三個問題，引導學生展開想象，進行仿寫，比較句子，讓學生在想象、品讀、比較中發(fā)現(xiàn)并掌握語言表達的特點，初步體會到寫法的奧妙，實現(xiàn)了“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回”。endprint

四、想象，讓學生個性更彰顯

空白，是作者有意無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，教師應有意識的引導學生展開想象，對作品“空白”進行富有個性色彩的填補。如，有位教師在執(zhí)教蘇教版小學語文第七冊的17課《第一朵杏花》是就有意識地引導學生進行個性化的補白，使語文課堂煥發(fā)生命的光彩。文中有一段爺爺與孩子的對話：

孩子：竺爺爺，竺爺爺！

竺爺爺：什么事情?。?/p>

孩子：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺：什么時候？

孩子：剛才。

竺爺爺：是第一朵嗎？

孩子：是。

對話看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給讀者極為廣闊的想象空間。教學時，該師要求學生想象補白對話中人物神情、動作，以引導學生對語言進行感悟和積累。

步驟如下：

一是美讀：讓學生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文展開聯(lián)想和想象，思考文中人物應具有神情、動作。

二是表演：小組成員一同分角色表演，這是學生參與作品再創(chuàng)造、激發(fā)創(chuàng)作靈感的有效形式。學生既是演員，又是導演，他們在一起無拘無束地暢談心得，發(fā)表自己的看法表達自己的感悟，并在表演中融入自己的情感和體驗。

三是揣摩：學生將自己補充的詞語放到課文段落中體會揣摩，看其能否恰如其分地表現(xiàn)人物的性格和文章的中心思想。這一環(huán)節(jié)的設計有利于學生語感的培養(yǎng)。教師可引導學生通過比較、點評等方式來感悟用得精妙傳神的詞語，以體會遣詞造句的獨特魅力。

開放的教學設計，使學生的答案遠遠超過了聽課者的想象，其立意之新、用詞之準更是教參中提供的答案所不能比擬的?，F(xiàn)選摘如下：

孩子邊跑便叫喊，急切的語氣掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺親切地撫摸著孩子的頭：“什么事情??？”

孩子用手指著院墻外邊，高興地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺激動地問，聲音竟有點發(fā)顫：“什么時候？”

孩子脫口而出：“剛才?！?/p>

竺爺爺伸出以一根手指，認真地問：“是第一朵嗎？”

孩子用力地點點頭，“是”

試想一下，學生在類似這樣填補“空白”的語言實踐活動中會有多少收獲。我想：在課堂上，教師不妨多給學生一些想象的空間，一些表現(xiàn)自我的機會，同時要鼓勵學生對所學的內(nèi)容自我解讀、自我感悟，尊重他們個人感受和獨特見解，這樣的語文課堂將是充滿個性和生命活力的。endprint