張永強(qiáng)

摘 要：影視資源具有集圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像文字一體的特點(diǎn)，以動(dòng)靜結(jié)合、觸動(dòng)學(xué)生感官的方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容多維地、立體地、形象地，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分地動(dòng)眼、動(dòng)耳并通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，把通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至觸覺(jué)獲取的信息全過(guò)以全方位、多角度地記憶構(gòu)建在學(xué)生大腦之中。影視資源的應(yīng)用應(yīng)該依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)際來(lái)進(jìn)行，即要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象并結(jié)合地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展。在高中地理課堂教學(xué)中具體可以采用以下幾個(gè)方面的策略。

關(guān)鍵詞：影視資源；課堂教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）23-0243-01

一、多種教學(xué)媒體靈活應(yīng)用策略

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，電教媒體和計(jì)算機(jī)類(lèi)是影視資源的展示的載體，而高中地理教學(xué)不同類(lèi)型的地理教學(xué)媒體，特點(diǎn)不一，在運(yùn)用上要有一定針對(duì)性（參見(jiàn)表1），以增強(qiáng)其有效性①。

關(guān)于投影、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電教媒體的應(yīng)用，一般需要注意：實(shí)效。再好的教學(xué)媒體也只是傳播教學(xué)信息的橋梁，它們都要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，不能只求形式脫離或偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此影視資源的應(yīng)用英愛(ài)精心設(shè)計(jì)，與其他教學(xué)方式，靈活應(yīng)用。

1.精選內(nèi)容。對(duì)可供選擇的電教內(nèi)容，無(wú)須刻意追求數(shù)量多、篇幅長(zhǎng)，能說(shuō)明問(wèn)題即可，同時(shí)注意師生充分解讀。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。播放電教媒體不只為了豐富學(xué)生生動(dòng)感知，與其伴隨的問(wèn)題情境更有吸引力，并能有效發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生好奇、探究天性的啟動(dòng)力。通過(guò)影視資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究，如，為什么日月星辰東升西落，周而復(fù)始？為什么墨西哥灣的漂流瓶能達(dá)歐洲西海岸？為什么海洋生物化石出現(xiàn)在喜馬拉雅山？為什么置身水鄉(xiāng)鬧水荒？一個(gè)個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)個(gè)學(xué)生面臨的智力困窘、認(rèn)知沖突，探究的動(dòng)力由此而生。反過(guò)來(lái)，影視資源可以提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境研究的興趣，多樣、富有變化的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)較單一、固定的學(xué)習(xí)材料更能引發(fā)并保持學(xué)業(yè)生的學(xué)習(xí)興趣。許多電影及片段都可以與地理課堂相融合。收看此類(lèi)影視節(jié)目，既起到了娛樂(lè)的目的，又能獲取了大量直觀的地理知識(shí)，這是課堂上單調(diào)的語(yǔ)言傳授所無(wú)法得到的。

3.增強(qiáng)交流互動(dòng)。利用電教媒體使用上的靈活性，設(shè)計(jì)多種學(xué)生活動(dòng)，能使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“商業(yè)布局”內(nèi)容時(shí)，可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)搜索游戲活動(dòng)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找某城市的GIS地圖網(wǎng)站，查詢(xún)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布，說(shuō)明商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布規(guī)律并分析其合理性。

二、多種學(xué)習(xí)方式并用策略

多層次的課程目標(biāo)要求教師綜合選用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，靈活地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)功能將影視資源與學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)理解探究尤其是實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、訪談、觀察等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)綜合化、多層次的教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.情境驅(qū)動(dòng)策略。情境驅(qū)動(dòng)策略就是教師從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略②。新的知識(shí)學(xué)生更喜歡接受要根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，要選擇符合他們的影視欣賞要求。為了不斷的更新影視素材，教師不斷了解外部世界的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和本學(xué)科的發(fā)展最新資料，豐富影視素材，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如：“兩極之間 From Pole To Pole》其中有這樣一副情境：狼獵殺小麋鹿的高潮段落，航拍鏡頭從高空跟拍，并用一個(gè)38秒的長(zhǎng)鏡頭敘述狼從追逐到咬住小麋鹿的全過(guò)程。此時(shí)，解說(shuō)未發(fā)一語(yǔ)，畫(huà)面則緊緊跟著狂奔的狼與鹿。敘述者運(yùn)用跟鏡頭刻意讓觀眾與小麋鹿一起經(jīng)歷生死一線的驚險(xiǎn)與緊張。③很多學(xué)生將小鹿的命運(yùn)與自己的心靈交織在一起。教師點(diǎn)撥這幅畫(huà)面的地理情境就是苔原自然景觀。通過(guò)影視資源的情境教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然是人類(lèi)賴(lài)以索取資源和排放廢棄物的環(huán)境，為人類(lèi)提供了大量的資源、熱量、水源、土地、生命以及各種美好遐想與夢(mèng)幻的自然景觀，同時(shí)她又能釋放出各種災(zāi)害性能量，頃刻之間就可以給人類(lèi)毀于一旦的災(zāi)難。

2.案例研習(xí)應(yīng)用策略。案例研習(xí)是為學(xué)生提供一種豐富的信息環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)資料收集、分析和決策問(wèn)題的結(jié)論。影視資源為學(xué)生提供了大量地地理學(xué)科綜合學(xué)習(xí)案例，學(xué)生可以隨時(shí)從學(xué)習(xí)系統(tǒng)中抽取相關(guān)資料進(jìn)行分析。

3.強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。影視資源的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的多樣作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；能驅(qū)動(dòng)學(xué)生以持續(xù)積極的進(jìn)取思想態(tài)度參與地理學(xué)習(xí)；能夠幫助學(xué)生排除干擾，幫助學(xué)生集中注意力等。影視資源的應(yīng)用能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生走向成功的地理學(xué)習(xí)。諸如近在身邊常耳聞目睹的大氣污濁、河水污染、土地退化、生物多樣性減少、全球氣候變暖、災(zāi)難連連、戰(zhàn)亂不斷等。這些經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題能使學(xué)生深感學(xué)習(xí)地理的重要與迫切，由此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。

注釋?zhuān)?/p>

①王民.地理課程論[M].南寧：廣西教育出版社，2001：56.

②徐連玉.普通高中信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)路化課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2006.

③游春梅.影視教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.endprint