吳紅燕

摘要：英語是世界各國展開經(jīng)濟、文化、交流等活動的最重要的語言，是現(xiàn)代乃至未來每個從事社會工作的優(yōu)秀人才所應(yīng)必備的基本語言工具，這就要求每一個初中生都應(yīng)該掌握一口流利的英語，提高自身的英語交際能力，以便為未來的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。值得一提的是，即便是在新課改下，英語詞匯教學(xué)也一直都是初中英語教學(xué)難以突破的教學(xué)瓶頸，尤其是新課標(biāo)的頒布對初中生的英語詞匯量有了新的要求，所以如何展開有效的詞匯教學(xué)成為初中英語一線教師所面臨的重大挑戰(zhàn)。組塊記憶法有著耗時小、成效快的特點，能夠減輕初中生的記憶與背誦負擔(dān)，擴大他們的知識容量，所以在近些年來成為備受關(guān)注的焦點。那么，組塊記憶法下的英語詞匯教學(xué)中，教師所應(yīng)作出的教學(xué)行為又有哪些呢？本文便對此進行介紹。

關(guān)鍵詞：初中英語；組塊記憶；詞匯教學(xué)；教師行為

詞匯組塊記憶教學(xué)就是指教師要通過引導(dǎo)初中生關(guān)注詞匯的適用語境、詞匯的用法、詞匯在整個語篇中的作用等，將使用頻繁或有同樣功用的詞匯整合在一起進行整體記憶，擴大學(xué)生們的記憶容量，使其在聯(lián)想、理解等多種方式下重新組合多個詞匯，進而完成詞匯的背誦與記憶，學(xué)習(xí)使用詞匯的做法，進而完成交際能力的訓(xùn)練。這就改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師集中大量講解、學(xué)生機械記憶的詞匯教學(xué)法，延長了初中生們的記憶周期，還能夠提高他們的應(yīng)用能力。這就要求初中英語教師就必須要對自身的教學(xué)行為進行一定的改革與創(chuàng)新，為詞匯組塊教學(xué)法的有效應(yīng)用提供基本前提。下面，筆者從備課中拓展詞匯內(nèi)容、課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、在練習(xí)中鞏固需所學(xué)、教學(xué)評價中滲透鼓勵四個層面，討論組塊記憶法下的初中英語詞匯教學(xué)中的教師行為的轉(zhuǎn)變。

一、備課中拓展詞匯內(nèi)容

初中英語老師在備課的時候常常會將教學(xué)視野與備課重點放在某個單元的備課任務(wù)之中，或者是他們直接應(yīng)用以前制作好的教學(xué)課件直接展開教學(xué)行為，很少有教師延伸教學(xué)內(nèi)容，更不要說專門對英語詞匯進行備課。組塊記憶法改變了單個詞匯的教學(xué)，強調(diào)的整體、組塊，這就要求教師在備課的時候，要從一個單詞延伸到與其有著相同特點的詞匯組塊之中，拓展教材中的詞匯數(shù)量，突破教材的內(nèi)容限制，使學(xué)生與教師都樹立詞匯組塊記憶意識。

就比如在“What does she look like”這一課中，主要是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)顏色的英語單詞，如blue、pink、red、purple等，還有一些人物著裝的英語單詞，比如T-shirt、shoe、cap、coat等，我準(zhǔn)備將這些單詞集中起來，并且結(jié)合之前學(xué)生們學(xué)過的short、tall等形容人物外貌的單詞整合在一起進行教學(xué)。在備課的時候，我制作了一些詞匯卡片，這些卡片上具體的小人物，這些“模特”身上穿有黃色的裙子、白色的鞋子、粉色的外套等，旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，可以將自己所有的關(guān)于人物外形、著裝的英語詞匯的知識記憶調(diào)動出來，從而豐富學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)。就比如在穿著黃色裙子的人物卡片上，學(xué)生們便要根據(jù)卡片說出She wears a yellow dress、Shes tall and thin等。在這種詞匯訓(xùn)練下，學(xué)生們便能夠掌握這些單詞的具體應(yīng)用方法。

二、課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

我國的英語正規(guī)教育是從小學(xué)三年級開始的，大多數(shù)的初中生都有豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對詞匯這個基本內(nèi)容更是十分熟悉。再加上現(xiàn)在有越來越多的家長重視培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，所以家庭條件比較優(yōu)渥的初中生便有一定的參與英語夏令營、冬令營、英語興趣班，甚至是出國旅游的經(jīng)歷，他們所學(xué)握的英語詞匯量遠遠超過教師的想象。在詞匯組塊記憶中，教師也要相信學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自主構(gòu)建詞匯組塊模型，這比教師直接提供詞匯組塊更能夠調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的詞匯應(yīng)用能力。

比如在“What does your mother do”這一課中，我在教室的黑板的中心處寫下了family這個單詞，然后讓學(xué)生們根據(jù)這個中心詞來發(fā)散思維，說出其他的單詞。有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過本課的新單詞，也有的學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)讓他們掌握了各個表示家人的單詞。因此，當(dāng)我要求學(xué)生們根據(jù)“family來發(fā)散思維的時候，學(xué)生們都表現(xiàn)得十分活躍，學(xué)生們分別說了father、mother、grandpa、grandma、uncle、sister、brother、aunt，我——將學(xué)生們說出的單詞寫在了“fami]y”的四周，組成了一個“家庭樹”。之后，我又讓學(xué)生們用一個單詞來表示自己的家人的職業(yè)，由于學(xué)生們的知識經(jīng)驗是有限的，所以我鼓勵學(xué)生們直接用cook、nurse等表示職業(yè)的詞匯，或者是用能夠表達出這份職業(yè)的其他單詞或者動作來進行表述。就如我們班有一個男同學(xué)不知道“司機”的英語表述方式為“driver”，所以他做出了轉(zhuǎn)動方向盤的動作，于是，我問：“Is your father a driver？”這個學(xué)生搖了搖頭，說：“Its my mother.”于是，我又為學(xué)生們補充了額外的英語詞匯：chauffeuse。雖然這個詞匯遠遠超出了教學(xué)大綱的要求，但是與初中生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，所以并不會增加學(xué)生的負擔(dān)，反而還會激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。果然，在這個學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他的學(xué)生紛紛開始表述自己家人的職業(yè)，我會將這些英語詞匯展示給學(xué)生，讓學(xué)生們自行決定超出大綱的英語詞匯是否需要記憶。

三、在練習(xí)中鞏固所學(xué)

任何知識與能力的獲得都需要在練習(xí)中不斷鞏固與加強，詞匯組塊記憶教學(xué)同樣也需要教師組織初中生們多展開組塊詞匯練習(xí)活動，讓學(xué)生們在練習(xí)中鞏固與提高組塊詞匯記憶能力。另外，在練習(xí)中，初中生們也能夠檢驗自己的不足，反思自己的詞匯組塊記憶水平，進而調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方向與進度，在練習(xí)反饋中不斷成長。

在詞匯組塊記憶教學(xué)中，我會常常組織學(xué)生們展開聽寫活動。就如還在“What does your mother do”這一課中，我說出happy這個單詞之后，學(xué)生們便要從這個詞匯中衍生出名詞、副詞、形容詞等多個詞性，比如happiness、happily，我們班有一個學(xué)生在聽寫happy這個單詞的時候，還寫下了這個單詞的同義詞、反義詞，有g(shù)lad、nice、sad、upset等。每次的聽寫活動我都鼓勵學(xué)生們發(fā)散自己的思維，從詞性、詞義、詞形等方面不斷延伸。

四、教學(xué)評價中滲透鼓勵

詞匯組塊記憶學(xué)習(xí)是一個長期、不斷擴充、需要初中生有著堅強的學(xué)習(xí)毅力以及持之以恒的決心，才能夠不斷促進初中生們掌握更加豐富的詞匯知識。為了更好地幫助初中生掌握詞匯記憶法，教師要懂得在教學(xué)評價中滲透賞識教育，多鼓勵、多表揚、多肯定，讓初中生們在積極的評價語言中獲得鼓舞，保持昂揚的斗志來面對詞匯組塊學(xué)習(xí)任務(wù)，在自信中獲得進步與成長。

我們班有一個學(xué)生在長期的詞匯組塊記憶訓(xùn)練中，逐漸產(chǎn)生了疲憊感，他曾經(jīng)對我說：“老師，按照原來的單詞學(xué)習(xí)，我們只需要記幾個單詞，可是現(xiàn)在卻要記很多的單詞，看到一個單詞下意識地就開始想這個詞能有什么變化，還有哪些詞跟它有關(guān)聯(lián)，這種學(xué)習(xí)方法真的管用嗎？”雖然這個學(xué)生質(zhì)疑了詞匯組塊記憶的科學(xué)性，還表示自己并不想再以這種方式來學(xué)習(xí)了，可是我依然耐心紓解了他的浮躁情緒，并且為他設(shè)計了一些英語練習(xí)題，以及閱讀任務(wù)，讓他通過練習(xí)來檢驗詞匯組塊記憶法的價值。這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過詞匯的構(gòu)詞規(guī)律來推測各個生字詞的意思，大大提高了他的閱讀質(zhì)量。同時，我還肯定了他日常的積極表現(xiàn)，希望他能夠再次保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)對詞匯學(xué)習(xí)。

總而言之，詞匯組塊是利用初中生們的大腦記憶特點，將詞匯以組團的方式展現(xiàn)出來，能夠有效減輕學(xué)生們的短時記憶負擔(dān)，加快學(xué)生們的理解速度，進而提高學(xué)生們的聽力、閱讀能力、理解能力等，促使他們的英語素養(yǎng)獲得快速發(fā)展。在利用詞匯組塊記憶法的時候，教師要懂得在備課的時候拓寬詞匯容量，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，保證詞匯組塊的知識結(jié)構(gòu)更加完整；教師要組織初中生勤加練習(xí)，鞏固詞匯組塊學(xué)習(xí)能力；教師要多展開賞識、鼓勵評價，讓初中生們相信自己可以獲得成功。endprint