丁學(xué)龍+++李生斌

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提高農(nóng)村初中語文閱讀速度和效率的策略研究》課題立項號：GS（2016）GHB0642 研究成果。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0092-01

《語文課標準》指出：“作文教學(xué)是實踐閱讀教學(xué)的舞臺，也是學(xué)生練習(xí)寫作的靶場。”可見，閱讀教學(xué)是提高寫作水平的途徑之一，也能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是農(nóng)村初中學(xué)生，閱讀的書籍有限、寫作知識狹窄、寫作思維死板。其寫作不知如何下筆、不知寫什么、不知怎樣組織材料。那么，如何讓農(nóng)村初中學(xué)生的寫作落到實處呢？

一、以課文為源泉，提高學(xué)生寫作的欲望

1.發(fā)揮想象，為課文“添枝加葉”

不改變課文的中心，而讓學(xué)生對課文教學(xué)中最疑惑的故事情節(jié)進行補寫。在教《孔乙己》一文時，提問學(xué)生“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”是否矛盾？學(xué)生在爭論的時機，給出寫作訓(xùn)練題：假如孔乙己還活著，再次來酒店的話，酒店會是怎樣呢？在教《皇帝的新裝》時，設(shè)置疑問：文中小男孩戳穿了皇帝的外表，假如小男孩視而不見，故事會怎么樣？學(xué)生分小組討論，通過想象，執(zhí)筆編寫出極有創(chuàng)意的“續(xù)文”來。不僅對課文故事情節(jié)延展補充，而且學(xué)生的想象力和寫作技能得到培養(yǎng)。

2.逆向思維，為課文“改頭換面”

抓住課文內(nèi)容的精彩片段，開展生動活潑的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的改寫訓(xùn)練。在教《出師表》一文時，拋出：假如曹操三顧茅廬諸葛亮，是否還會“三國鼎立？”經(jīng)過學(xué)生的合作交流，突破課文的重點和難點，還大膽地對精彩內(nèi)容進行了改寫。在教《我的叔叔于勒》時，根據(jù)人物心理，讓學(xué)生去改寫發(fā)財?shù)挠诶帐迨?。學(xué)生打開了想象閘門：明智的諸葛先生推進了歷史的進程；發(fā)財后的于勒善良、寬容。再次點亮學(xué)生的寫作興趣。

二、以滿分作文為依托，拓寬學(xué)生寫作的思路

1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫滿分作文的開頭和結(jié)尾

通過品讀滿分作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并借鑒作文的開頭與結(jié)尾，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)落筆。長時間的總結(jié)歸納，學(xué)生寫出排比式開頭：“這顆淚，比任何東西都無情；這顆淚，比任何東西都沉重；這顆淚，比任何感情都無悔；這顆淚，是世間最大的動力。”排比式式結(jié)尾：“擁抱藍天，讓我感受到它的寬廣；擁抱海洋，讓我感受到它的寧靜；擁抱陽光，卻使我感知了世間的人情冷暖。”學(xué)生不斷的仿寫，且自覺運用，教師加以引導(dǎo)，作文的開頭結(jié)尾一定會大放異彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生品讀滿分作文的結(jié)構(gòu)方式。

賞讀滿分作文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫和總結(jié)作文的結(jié)構(gòu)方式，開展寫作訓(xùn)練。兩段式結(jié)構(gòu)全文，如《不朽的風景》一樣的角色，卻是不同的風景：“他，是我畢生不可缺的人，是我生命旅途的指引人；他，也許我生命中的一位過客，但卻給我一生的溫暖?！比问浇Y(jié)構(gòu)全文，如《暗地的孩子》：“在我的眼中，你會看到一種風景：孤獨是快樂?！薄霸谖业难壑?，你會看到一種風景：放棄是擁有?！薄霸谖业难壑?，你會看到一種風景：平淡是幸福?！崩脻M分作文的寫作技法指導(dǎo)仿寫，使學(xué)生做到言之有物、言之有序，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。

三、以學(xué)生為榜樣，提高學(xué)生寫作的自信心

1.賞識學(xué)生，喚醒寫作積極性。

學(xué)生的習(xí)作是鹽堿灘上的蘭花，尤其農(nóng)村初中生更希望老師的點撥。盡管只言片語，但被化作無形的學(xué)習(xí)動力。如一位作文基礎(chǔ)很差的女生在《我是完美的》寫到“我是班里的一個“無名小卒”，既沒有人緣，也沒有長相。相比之下，我們班的班長可與我是天壤之別，先別說人緣，就說長相，一看就知道是個不折不扣的美女！不用說，我是既羨慕她的，可是我那什么去跟人家比呢！人家要長相有長相，要人緣有人緣，要學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)……”用樸實真摯的感情寫自卑的我。于是，我在評語中寫到：“心靈的完美比什么都重要”可見，用評語和面批的方式賞識學(xué)生，更能激發(fā)寫作的積極性。

2.尋找閃光點，激勵寫作的滿足感。

學(xué)生的作文不可能面面俱到，但盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，肯定習(xí)作中任何一點可取的地方。如有位學(xué)生在《尷尬的瞬間》中寫到“這聲音好熟?。⌒∶魈痤^給車主錢時，渾身的血液凝固了。小明意識到身后的同學(xué)，他尷尬極了。車主借過錢說：“小同學(xué)，我不是你爸爸，你認錯人”“為了一個小小的面子，不敢認自己的爸爸。他堅毅的站起來，對幾個同行的同學(xué)說：“‘剛才那個車主是我爸爸?！蔽易屵@位學(xué)生朗讀此段，大家評議：巧妙構(gòu)思、切入點獨特；父親為了顧及兒子的面子，致使兒子既想認又尷尬的情景。讓學(xué)生親身體驗榮譽感，從而激發(fā)全體學(xué)生寫作的欲望。

總之，學(xué)生依托課文感悟?qū)懽骷寄?，教師通過滿分作文積累寫作知識，激勵學(xué)生的寫作在融會貫通中得到提高，才能使農(nóng)村初中生的寫作水平落到實處。endprint