談利佳

摘 要：隨著新課改的深入，人機(jī)對(duì)話作為初中英語(yǔ)改革的新理念，從2018年開始正式成為英語(yǔ)中考的新內(nèi)容，打破了長(zhǎng)期以來(lái)只聽不說(shuō)的英語(yǔ)聽力教學(xué)形式，也在一定程度上沖擊了當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種考試模式給口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生增加了難度，也是對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一次極大挑戰(zhàn)。本文分析了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從消除心理障礙、鞏固語(yǔ)音基礎(chǔ)、營(yíng)造口語(yǔ)氛圍和加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練四個(gè)方面闡述了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：人機(jī)對(duì)話；初中英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

“人機(jī)對(duì)話”是利用人機(jī)交互作用完成口語(yǔ)測(cè)試的一種新型模式，題型包括模仿朗讀、角色演練、根據(jù)圖片講述故事等，具有出題以海量題庫(kù)為基礎(chǔ)、考試采取人機(jī)對(duì)話方式、全部閱卷由計(jì)算機(jī)完成、自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)告四個(gè)特點(diǎn)。由此，“人機(jī)對(duì)話”的考試模式代替了持續(xù)很多年的聽力考試形式，由教師出題判題的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X成為考官、判官的新模式。這一考試模式主要考查學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，也對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。

“人機(jī)對(duì)話”的新模式將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)放在了非常重要的位置，但是對(duì)于大部分的初中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)四大技能中，“說(shuō)”的能力一直以來(lái)都是相對(duì)薄弱的，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在很多問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師口語(yǔ)較弱，忽視口語(yǔ)教學(xué)

一方面，部分教師口語(yǔ)能力較弱，很少參與關(guān)于口語(yǔ)的培訓(xùn)，自身教學(xué)能力有限，很難正確示范并且指出學(xué)生口語(yǔ)中存在的不足，限制了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。在上課過(guò)程中，教師的口語(yǔ)運(yùn)用較少，且不規(guī)范，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

另一方面，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練常常被教師所忽略。從教師的心態(tài)來(lái)看，大部分教師認(rèn)為“說(shuō)”會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，殊不知，“說(shuō)”正是為“聽”和“寫”打基礎(chǔ)，它們之間相輔相成，不可分離。教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)音的輸出指導(dǎo)有所缺失，教師對(duì)語(yǔ)音中的連讀、停頓、語(yǔ)調(diào)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在“人機(jī)對(duì)話”時(shí)手足無(wú)措。

2.口語(yǔ)氛圍不足，學(xué)生害怕開口

在日常學(xué)習(xí)生活中，教師除了上英語(yǔ)課的時(shí)間，其他時(shí)間基本沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。另外，學(xué)生把大部分的時(shí)間花在了做書面作業(yè)上，對(duì)于口語(yǔ)方面的作業(yè)不重視，花在朗讀、口語(yǔ)練習(xí)方面的時(shí)間幾乎沒(méi)有?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確。

很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都比較沉默，表現(xiàn)出害怕說(shuō)英語(yǔ)的情緒。一來(lái)學(xué)生害怕用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這是由于擔(dān)心自己說(shuō)不好受到同學(xué)的嘲笑；二來(lái)學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)了受到教師的責(zé)備。所以，學(xué)生一張口就緊張，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，久而久之，懼怕心理會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。最終，緊張和懼怕的心理使學(xué)生無(wú)法流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒較重

語(yǔ)音是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。NSE英語(yǔ)教材的每個(gè)模塊需要掌握的詞匯量比較多，尤其是到了八、九年級(jí)，課文詞匯和難度的增加，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意去讀單詞和課文。最后，學(xué)生逐漸形成了啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，語(yǔ)音基礎(chǔ)體現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下兩方面。

（1）音標(biāo)掌握較差，單詞發(fā)音不準(zhǔn)

音標(biāo)是語(yǔ)音的一個(gè)重要組成部分，所以學(xué)好音標(biāo)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。大部分初中生基礎(chǔ)沒(méi)打扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音中的音標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較單調(diào)，枯燥的音標(biāo)符號(hào)和讀音規(guī)則使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。許多學(xué)生學(xué)了好幾年英語(yǔ)，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，同時(shí)由于初中英語(yǔ)詞匯量的大幅度增加，讓學(xué)生尤為感到吃力。

（2）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，連讀和斷句有誤

在上課過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)跟讀課文，但是這種機(jī)械式的跟讀，一堂課下來(lái)，他們真正對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)注少之又少。在口語(yǔ)輸出過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性。另一方面，連讀和斷句難度較大，在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的表現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.消除心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的一個(gè)重要前提。良好的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信賴感，這種信賴讓課堂更加有安全感，學(xué)生愿意開口，敢于開口，能夠在輕松愉悅的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)只能通過(guò)大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)，不停實(shí)踐，口語(yǔ)能力才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師要盡量創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。

（1）熱情鼓勵(lì)，積極表?yè)P(yáng)

學(xué)生無(wú)論在課堂上還是課外，當(dāng)他們開始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)害羞、緊張等情緒，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。只有堅(jiān)持說(shuō)下去，才能有提高。輕松的環(huán)境，教師親切的面容、期待的眼神，都能使學(xué)生放松緊張的情緒，幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生能正確地表達(dá)時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)步比較快的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。

（2）適當(dāng)糾錯(cuò)，保護(hù)自尊

在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，有的教師喜歡一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就馬上打斷學(xué)生，然后直接進(jìn)行糾正，有時(shí)還要求學(xué)生重復(fù)改正后的句子。這種糾正方法往往會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力，打擊學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

教師要選擇合適的糾錯(cuò)方式，對(duì)于學(xué)生因?yàn)榫o張或者其他原因引起的口誤，不需要有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提高，這些錯(cuò)誤會(huì)慢慢消失。但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則需要教師及時(shí)糾正。最重要的一點(diǎn)就是，在糾錯(cuò)的時(shí)候，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生，要學(xué)會(huì)巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)又要保護(hù)學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

2.鞏固語(yǔ)音基礎(chǔ)，加強(qiáng)話題訓(xùn)練

（1）學(xué)好音標(biāo)，鞏固基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，就能準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)音標(biāo)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)和拼讀規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)自己去拼讀每一個(gè)單詞，只有這樣才能在接下來(lái)的單詞學(xué)習(xí)中輕松地掌握單詞的發(fā)音和拼寫。endprint

（2）夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，重視語(yǔ)法

詞匯和語(yǔ)法是影響口語(yǔ)輸出的重要因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并不只是為了考試，更重要的是為了交流。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)形式，促使學(xué)生鞏固和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，如使用圖片、視頻等教學(xué)工具展開英語(yǔ)教學(xué)工作。

（3）注重口語(yǔ)積累，加強(qiáng)話題訓(xùn)練

從初一到初三，無(wú)論是作文話題還是口語(yǔ)話題基本與新課標(biāo)上總結(jié)的話題相似，包括個(gè)人信息、家庭情況、興趣愛好、假期活動(dòng)等。教師在教授新課的過(guò)程中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在八年級(jí)學(xué)到friendship話題時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)話形式或者演講形式讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從而提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.使用口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是教師的基本技能，所以，教師應(yīng)盡可能地在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。七年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和指令，一開始學(xué)生由于詞匯量較少，聽不懂教師的意圖，教師也可以借助實(shí)物、圖片、模型或者手勢(shì)、動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解。在教師的幫助下，學(xué)生能聽懂教師的指令并順利完成教學(xué)任務(wù)。到了八、九年級(jí)，隨著語(yǔ)法、詞匯的難度慢慢增加，教師的課堂用語(yǔ)難度可以慢慢增加，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)聽一些較難的英語(yǔ)，并進(jìn)行交流。

4.抓好課堂訓(xùn)練，開展課外實(shí)踐

口語(yǔ)訓(xùn)練不是一蹴而就，而是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，教師的教學(xué)時(shí)間極為有限，因此，一方面，口語(yǔ)訓(xùn)練在課堂上要抓住時(shí)間；另一方面，課外活動(dòng)要靈活組織，為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)課外練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（1）緊抓課前三分鐘

實(shí)行課前三分鐘演講。具體做法為：在講授新課前由一名學(xué)生演講，然后根據(jù)他們的演講，學(xué)生互相提問(wèn)和回答。教師在演講過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的講評(píng)。此舉意在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)寫作能力，從而不斷拉近師生的距離。

（2） 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中，師生一般多采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行交流，但是此種方式也顯得單調(diào)和枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以教師必須改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境。例如，在八年級(jí)下冊(cè)講到seeing the doctors時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)上臺(tái)表演看病的情節(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方式，很多課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型都能夠得到有效訓(xùn)練，也同時(shí)練習(xí)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（3）增加課外活動(dòng)實(shí)踐

教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，如課本劇表演、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、欣賞英語(yǔ)電影、口語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中用英語(yǔ)互相問(wèn)候、借東西、打電話、道歉、答謝等，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)的魅力，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。

教師在平時(shí)可根據(jù)教學(xué)具體情況，精心布置課后口語(yǔ)交際活動(dòng)，然后第二天和同學(xué)互相分享，增進(jìn)交流。例如，教學(xué)cartoons這一課的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生詢問(wèn)彼此最喜歡的卡通片，搜集相關(guān)資料作簡(jiǎn)短的介紹，有助于學(xué)生之間增進(jìn)友誼，提高英語(yǔ)交際能力。

隨著“人機(jī)對(duì)話”的出現(xiàn)，英語(yǔ)聽力口語(yǔ)考試的要求越來(lái)越高。這就要求教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)條件，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生以最佳的能力和最佳的心態(tài)迎接“人機(jī)對(duì)話”英語(yǔ)聽力口語(yǔ)考試。教師要擺正心態(tài)，以此為契機(jī)，有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

陳偉清.英語(yǔ)聽說(shuō)能力的反思與培養(yǎng)[J].師道，2015（4）.endprint