呂萬芬

【摘要】設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)要注重選擇內(nèi)容，劃分合作實(shí)驗(yàn)小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。由課堂走向課外，提升學(xué)生探究意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 探究能力

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0175-02

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這不僅要求學(xué)生能夠在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行能力探究的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探究的過程中獲得探究成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究的方向，提升學(xué)生的探究能力。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)要注重選擇內(nèi)容，并按照同組異質(zhì)原則劃分合作實(shí)驗(yàn)小組。

在小學(xué)科學(xué)課本當(dāng)中，有一些適合學(xué)生完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成過程中，教師要變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取先扶后放的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的每一個(gè)流程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要精選適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的能力讓實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作過程中的組織引領(lǐng)工作。如在《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)過程中將學(xué)生分成若干個(gè)合作實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。

二、在課堂上教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以采取探究式教學(xué)。教師要努力尋找每一個(gè)科學(xué)內(nèi)容中能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力的知識(shí)點(diǎn)，以問題推進(jìn)教學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。如在“電”中第二課《點(diǎn)亮小燈泡》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣，不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師在授課的過程中，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如可以讓學(xué)生思考如何利用電來點(diǎn)亮一只小燈泡，怎樣才能形成一個(gè)完整的電路，有幾種方法可以建立一個(gè)完整的電路。學(xué)生帶著問題走進(jìn)科學(xué)探究當(dāng)中，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)探究電的興趣，而且能夠在不斷探究的過程中學(xué)會(huì)正確連接電路，連接小燈泡，點(diǎn)亮小燈泡。

三、經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。教師要讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生能夠自主探究出正確的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的多種情境中多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)探究能力。對(duì)需要研討的問題，教師也可以組織學(xué)生邊實(shí)踐邊研討，充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用。教師要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的不同理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中去探究，去認(rèn)知。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑，并重視方法上的引導(dǎo)。如在《放大鏡下的昆蟲世界》的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生使用工具觀察很多肉眼觀察不到的細(xì)節(jié)，這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果單憑教師的口述是無法讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的。教師只有讓學(xué)生真正進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生親自操作放大鏡去觀察昆蟲身體結(jié)構(gòu)的細(xì)部和活動(dòng)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具觀察擴(kuò)大了人們的視野，可以觀察到更細(xì)小的物體，并在此基礎(chǔ)上用圖或者文字記錄放大鏡下的昆蟲肢體以及生活習(xí)性。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生在合作小組中的討論熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極開展實(shí)踐探究。

四、由課堂走向課外，提升學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是有限的，教師要善于將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生將課堂上還沒有研究完的內(nèi)容延伸到課下繼續(xù)研究，不僅可以繼續(xù)搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，還可以繼續(xù)通過實(shí)踐操作來研究。學(xué)生在探究的過程中不但可以培養(yǎng)科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力，還能提升學(xué)生的探究熱情。如《在星空中》的教學(xué)中，教師不僅要在課堂上讓學(xué)生理解星座是遠(yuǎn)近不同，沒有聯(lián)系的恒星在天空中的視覺圖像，如果從不同角度觀察，圖形不同，還要讓學(xué)生理解北斗七星是大熊星座的主要標(biāo)志，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解外，還可以布置學(xué)生在夜晚去觀察星空，并嘗試根據(jù)星座的特征觀察星座，并用圖畫做好相關(guān)的記錄。這樣的教學(xué)，從課內(nèi)走向了課外，學(xué)生建立了正確的星座的概念，不但提升了對(duì)天文方面的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。endprint