摘 要：漢語連詞大約有120個(gè)，與名動(dòng)詞等類別相比，數(shù)量不算多。但其使用頻率高、范圍廣，在篇章結(jié)構(gòu)的銜接中起重要作用，因此被認(rèn)為是對(duì)外漢語關(guān)聯(lián)詞和復(fù)句教學(xué)的重要內(nèi)容之一。另一方面，漢語連詞也是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文借助HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，以英國(guó)留學(xué)生漢語考試作文中連詞的使用情況為統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)，通過對(duì)各類連詞使用相對(duì)正確率的比較，對(duì)二語習(xí)得者漢語連詞的習(xí)得過程進(jìn)行描述并探究連詞習(xí)得順序。

關(guān)鍵詞：連詞 習(xí)得順序 對(duì)比分析 正確使用相對(duì)頻率

一、緒論

（一）研究目的和意義

按照詞的語法功能，可以把現(xiàn)代漢語詞匯分為以下14類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、代詞、數(shù)詞、量詞、嘆詞、擬聲詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞。其中后4類被稱為虛詞。在虛詞系統(tǒng)中，連詞毫無疑問占據(jù)著重要的地位。起到把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞，短語，分句或句子連接起來的作用。依據(jù)所連接的對(duì)象可以將虛詞分為3類：只連接詞和短語；只連接分句和句子；既能連接詞或短語，又能連接分句或句子。

對(duì)于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，正確使用連詞，是使用漢語準(zhǔn)確表意且順利完成交際所需要的一項(xiàng)不可或缺的能力。

在連詞本體的研究方面，語言學(xué)界的研究成果頗豐。漢語連詞習(xí)得方面研究者關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中于二語習(xí)得者連詞使用偏誤類型和成因的分析與總結(jié)。在二語習(xí)得過程與順序研究方面，對(duì)外漢語學(xué)界的起步較晚，研究尚不成熟。

（二）研究思路與方法

本文以《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的連詞系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以北京語言大學(xué)漢語水平考試（HSK）動(dòng)態(tài)作文語料庫為語料來源，對(duì)漢語連詞的習(xí)得過程展開研究，以期實(shí)現(xiàn)為漢語作為第二語言教學(xué)中的連詞教學(xué)提供有益借鑒的目標(biāo)。

首先從北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中搜集了英國(guó)籍學(xué)生的108篇作文，其中，初中級(jí)水平作文27篇，高級(jí)水平作文81篇（以是否通過HSK高等水平考試為標(biāo)準(zhǔn)劃分）。通過分析這108篇文章中涉及到連詞的句子，共整理出相關(guān)語料926條。通過對(duì)其正確相對(duì)率的比較，來推論出學(xué)習(xí)者對(duì)漢語連詞的習(xí)得過程與順序。

二、母語為英語的學(xué)習(xí)者漢語連詞習(xí)得情況的語料庫調(diào)查

（一）調(diào)查目的

通過搜集、整理北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的數(shù)據(jù)，調(diào)查母語為英語的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語連詞的習(xí)得情況，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者在不同階段對(duì)不同類型漢語連詞的掌握情況，同時(shí)分析造成這種習(xí)得結(jié)果的原因。

（二）數(shù)據(jù)來源與調(diào)查方法

本文搜集了語料庫中英國(guó)籍學(xué)生的108篇作文，結(jié)合實(shí)際情況，從中整理出高級(jí)水平作文81篇，初中級(jí)水平作文27篇，以全面分析英語母語者漢語連詞的習(xí)得情況。

通過分析這108篇文章中運(yùn)用到連詞的句子，共整理出相關(guān)語料926條。其中，初中級(jí)水平作文27篇，涉及相關(guān)語料193條；高級(jí)水平作文81篇，涉及相關(guān)語料733條。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查過程與結(jié)果

通過對(duì)語料庫中沒有通過高級(jí)考試的英國(guó)籍學(xué)生的27篇作文的分析，可得到初中級(jí)水平學(xué)生作文中涉及連詞的語料共193條，將這193條語料按照連詞的意義分類進(jìn)行劃分，歸納其正確使用的頻次，計(jì)算出其正確率、出現(xiàn)率和在全部語料中的出現(xiàn)的正確相對(duì)頻率，用表格的形式呈現(xiàn)出來（見表1）。

同理，通過對(duì)語料庫中通過高級(jí)考試，取得不同等級(jí)證書的英國(guó)籍學(xué)生的81篇作文的分析，可得到高級(jí)水平學(xué)生作文中涉及連詞的語料共733條，我們對(duì)這733條語料作出相同的處理（見表2）。

注：正確使用頻次是某一類連詞正確使用的次數(shù)。正確率則是該類連詞的正確使用頻次與該類連詞出現(xiàn)總頻次之比。出現(xiàn)率是某類連詞出現(xiàn)的總次數(shù)占所有類連詞出現(xiàn)總次數(shù)的百分比。正確使用相對(duì)頻率是指某類連詞正確出現(xiàn)的總次數(shù)占所有連詞出現(xiàn)總次數(shù)之和的百分比。

通過表1、表2的對(duì)比，找出初中級(jí)和高級(jí)階段的留學(xué)生在漢語連詞的習(xí)得這一問題上的區(qū)別與聯(lián)系。

（1）并列連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率分別為25%和16%，在所有類型的連詞中占有一定比重。并列連詞在高級(jí)階段的出現(xiàn)率較初中級(jí)出現(xiàn)了下降，正確率卻有所上升。這說明，留學(xué)生對(duì)并列連詞的學(xué)習(xí)掌握與正確使用能力經(jīng)歷了一個(gè)逐步進(jìn)步的過程。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推近，留學(xué)生學(xué)到了更多的句型、句式，不再單一地用并列連詞來進(jìn)行說明或舉例。

（2）承接連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率分別為11%和18%，顯然該類連詞在高級(jí)階段的出現(xiàn)率有了明顯的上升。并且兩個(gè)階段的正確率與出現(xiàn)率也都相對(duì)較高。說明學(xué)習(xí)者在一開始并沒有對(duì)該項(xiàng)知識(shí)采取回避的態(tài)度，而隨著學(xué)習(xí)的深入，留學(xué)生則能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握與應(yīng)用。

（3）遞進(jìn)連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率分別為11%和14%。這兩個(gè)數(shù)值在兩個(gè)階段的所有出現(xiàn)率數(shù)值中處于中等位置。說明學(xué)習(xí)者在遞進(jìn)連詞的使用方面有著一定的基礎(chǔ)，而高級(jí)階段正確率的上升，則表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該項(xiàng)連詞過程中能不斷熟練掌握。

（4）選擇連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率均為1%。正確率一直較為穩(wěn)定。整體上看，學(xué)習(xí)者較少使用該項(xiàng)連詞，掌握得不夠熟練。

（5）因果連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率分別為21%和18%。出現(xiàn)率較高，正確率也一直保持在相對(duì)較高的水平。顯示出學(xué)習(xí)者對(duì)因果連詞較好的掌握情況。

（6）轉(zhuǎn)折連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率均為16%。正確率分別為17%和16%，處于較高水平。表明學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)折連詞的習(xí)得這一問題上具有較好的基礎(chǔ)和進(jìn)度。

（7）條件連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率均為5%。正確率也相對(duì)穩(wěn)定。但總體來說，仍然屬于較少使用的一類。

（8）假設(shè)連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率分別為7%和8%。正確率較高。表明學(xué)習(xí)者對(duì)這類連詞的習(xí)得一直較為穩(wěn)定。而另一方面，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步空間則是有限的。

（9）讓步連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率分別為1%和2%。正確率較高，而相對(duì)正確率較低。表明學(xué)習(xí)者對(duì)這一項(xiàng)目的使用仍較為生疏，需要加強(qiáng)練習(xí)。

（10）目的連詞：該類連詞在初中級(jí)和高級(jí)階段的出現(xiàn)率均為1%。使用情況與讓步連詞相似，也需要增加講解與練習(xí)的強(qiáng)度。

2.分析討論

施家煒《外國(guó)留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語句式的習(xí)得順序研究》中提到“正確使用相對(duì)頻率”這一理論，即：“句式的正確使用頻次或正確使用相對(duì)頻率越高，就越容易，越早習(xí)得”。

按照這一理論，制作了初中級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段的英語母語學(xué)習(xí)者的各類連詞正確使用相對(duì)頻率圖（見圖1），并綜合統(tǒng)計(jì)兩階段數(shù)據(jù)，繪制出英語母語學(xué)習(xí)者各類連詞正確使用相對(duì)頻率折線圖，以期更為直觀地反映數(shù)據(jù)差異（見圖2）。

從圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)，各類連詞的正確使用相對(duì)頻率為：

因果連詞>并列連詞=承接連詞>轉(zhuǎn)折連詞>遞進(jìn)連詞>假設(shè)連詞>條件連詞>讓步連詞>目的連詞=選擇連詞。

可見，因果、并列、承接、轉(zhuǎn)折連詞這四類相對(duì)于其他類型的連詞能夠較早也較容易的被學(xué)習(xí)者習(xí)得。遞進(jìn)、條件和假設(shè)連詞的正確相對(duì)頻率在15%～5%之間，說明學(xué)習(xí)者在習(xí)得這三類連詞的過程中存在一定難度，需要更多的學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間。讓步、選擇和目的連詞這三類的正確率更低，表明這幾類連詞的習(xí)得難度更大，學(xué)生的掌握情況較差。

綜上所述，學(xué)習(xí)者對(duì)漢語連詞的習(xí)得過程：在母語為英語的學(xué)習(xí)者對(duì)各項(xiàng)連詞的習(xí)得過程中，先習(xí)得因果、并列、承接、轉(zhuǎn)折這四類連詞，學(xué)生使用次數(shù)最多；然后習(xí)得遞進(jìn)、條件和假設(shè)連詞；最后習(xí)得讓步、選擇和目的連詞，這三類連詞習(xí)得較慢，使用較少。

三、英語母語學(xué)習(xí)者漢語連詞習(xí)得順序成因分析

（一）漢語連詞特點(diǎn)對(duì)英語母語者漢語連詞習(xí)得過程的影響

本文借助中介語語料庫，找出英語母語者常用的各類漢語連詞，并根據(jù)《自然語言處理_漢語詞頻表——根據(jù)<現(xiàn)代漢語頻率詞典>輸入》列出如下表格：

從上表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，二語習(xí)得者所習(xí)得的各個(gè)連詞項(xiàng)目的順序，與其在漢語本體中出現(xiàn)與使用頻率上的順序是一樣的。因此，我們可以推測(cè)二語習(xí)得者習(xí)得漢語連詞機(jī)制的形成與作用的發(fā)揮，同漢語連詞本身所具有的特點(diǎn)有著很大的關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)者母語英語對(duì)漢語連詞習(xí)得過程的影響

英漢連詞在連接話語中所表示的邏輯語義關(guān)系大體相同。漢語和英語在形態(tài)上分別屬于孤立語和屈折語兩種類型，但是，在話語連接中所表現(xiàn)的邏輯語義關(guān)系則都可以大體上分為聯(lián)合和偏正兩類。

英漢連詞的差異主要在于：某些連詞在語序位置上存在不同。漢語中，很多連詞在句中的位置是固定的，置于所連接成分前后均可。但總的來說，前置的數(shù)量占優(yōu)勢(shì)，這類連詞一般不能單獨(dú)使用，必須與后續(xù)連詞或后續(xù)的關(guān)聯(lián)副詞搭配使用；而后置先行連詞則可以單獨(dú)使用。英語中這部分連詞較少，都是前置的，不存在后置先行連詞。

在英語母語者習(xí)得連詞過程中造成困難較大的讓步連詞、選擇連詞和目的連詞這三項(xiàng)內(nèi)容，都在語序上存在著與漢語連詞位置的不同。例如：

（1）即使外面下雨了，我們也應(yīng)去上學(xué)。（連詞前置）

We should go school even though its raining outside.（連詞后置）

（2）或者這個(gè)，或者那個(gè)，兩個(gè)都行。（連詞前置）

It will be good that either this one or that one.（連詞后置）

（3）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，以通過考試。（連詞后置）

In order to pass the exam， we should strive to learn.（連詞前置）

四、結(jié)語

本文借助HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，以英國(guó)留學(xué)生漢語考試作文中連詞的使用情況為統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)，通過對(duì)各類連詞使用相對(duì)正確率的比較，對(duì)二語習(xí)得者漢語連詞的習(xí)得過程進(jìn)行描述，得到連詞習(xí)得順序，即：先習(xí)得因果、并列、承接、轉(zhuǎn)折這四類連詞，學(xué)生使用次數(shù)最多；然后習(xí)得遞進(jìn)、條件、假設(shè)連詞；最后習(xí)得讓步、選擇和目的連詞，這三種連詞習(xí)得較慢，使用較少。

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（王亞茹 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國(guó)際教育中心 200030）