論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用

曹玲

摘要：隨著信息技術(shù)不斷提升，教學(xué)資源也越來(lái)越豐富。微課作為一種新的教學(xué)方式逐漸被更多學(xué)校和教師所看重，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，方便的教學(xué)推廣，都使得微課在小學(xué)各科教學(xué)中得到巨大的應(yīng)用，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用更是如火如荼。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，相信微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用將會(huì)更加豐富。本文主要論述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原因和方法，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

隨著微課概念以及一些微課應(yīng)用軟件的不斷升溫，微課在全國(guó)各地如雨后春筍般出現(xiàn)。許多學(xué)校也逐漸開(kāi)始關(guān)注和嘗試微課在學(xué)科中的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要結(jié)合小學(xué)生的心理以及情感需要，適當(dāng)運(yùn)用微課，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原因

首先，教育硬件資源以及軟件資源的不斷提升為微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提供了便利。隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的不斷重視和投入，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)在教學(xué)硬件和軟件方面形成了一定的規(guī)模和實(shí)力。例如校內(nèi)網(wǎng)的普及，多媒體設(shè)備的投入，數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化等原因都使得微課獲得了生存和發(fā)展的土壤。再加上如今視頻制作軟件的不斷簡(jiǎn)化和改進(jìn)，使得操作更加簡(jiǎn)單，教師運(yùn)用更加方便。所以微課的錄制也就顯得更加方便和簡(jiǎn)單，這一系列原因都使得微課可以更加輕松地走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

其次，對(duì)于現(xiàn)今中國(guó)教育資源分配相對(duì)而言還不均勻的教育環(huán)境而言，不同地區(qū)的學(xué)生因?yàn)榧彝l件、學(xué)校條件以及教師資源等問(wèn)題上會(huì)存在較大差異，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣以及能力上出現(xiàn)差異。而且傳統(tǒng)的授課模式也使得學(xué)生差異進(jìn)一步拉大。所以在這種背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，不僅打破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的局限，讓學(xué)生連接課堂內(nèi)外。而且微課的可重復(fù)性可以讓不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以獲得更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性也決定了微課運(yùn)用的可能。小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生思維，數(shù)學(xué)的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)枯燥性，數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性更是使得其作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)。但是對(duì)于年齡還比較小的小學(xué)生而言，其思維更加注重具體化，所以短期之內(nèi)對(duì)于抽象思維還比較難以接受，這就對(duì)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)阻力。但是微課的運(yùn)用可以很好地解決這一問(wèn)題，微課以其課程設(shè)置短小、知識(shí)重點(diǎn)明確，教學(xué)活動(dòng)更具生活化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更樂(lè)意接受，所以非常利于學(xué)生自學(xué)和鞏固學(xué)習(xí)。而且微課不限制地域、時(shí)間的特點(diǎn)，可以讓提高學(xué)生的自主性，更具針對(duì)性，更加有效。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，可以在不同的教學(xué)環(huán)境下得到不同的教學(xué)運(yùn)用，幫助學(xué)生將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全時(shí)性、全地域性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加方便和簡(jiǎn)單。

1、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)非常重要，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)的階段，小學(xué)生第一次接觸到新的知識(shí)，不僅充滿好奇，而且對(duì)新的知識(shí)也充滿了各種疑惑。但是這些疑惑又不能馬上得到解決，甚至不知道哪些知識(shí)是重點(diǎn)。此時(shí)運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生在很短的時(shí)間里建立起新知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)提供必要的支持。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生對(duì)于分式中的同分母分?jǐn)?shù)的加減法學(xué)習(xí)，學(xué)生才開(kāi)始預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可能對(duì)“分母不變，分子加減”不理解，學(xué)生會(huì)有疑惑為什么會(huì)只是分子變化，分母不變。這時(shí)候教師可以拿出微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，幫助學(xué)生建立正確的分式加減的計(jì)算方法，解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑。

2、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課中運(yùn)用。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了運(yùn)用在預(yù)習(xí)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也可以進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。所以在教學(xué)過(guò)程中不僅需要幫助學(xué)生解決尚未解決的問(wèn)題，還需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思想，建立一種正確思考問(wèn)題的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形的高與低”中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和觀看微課就能基本上掌握畫(huà)三角形的高。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的“三角形的高”僅僅是局限在銳角三角形的三條高線，以及直角和鈍角的一條高線，但對(duì)于其余高線就不能完全吃透。教師可以在這個(gè)問(wèn)題下讓學(xué)生展開(kāi)討論和驗(yàn)證，最終教師通過(guò)自己錄制的課堂微課程來(lái)幫助學(xué)生建立起三角形高線的作圖思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的模式。這樣就形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思維模式，真正將微課與課堂結(jié)合在一起。

3、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課后運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課在數(shù)學(xué)課后也具有重要的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加深入了解和拓展學(xué)生知識(shí)面。在學(xué)生掌握好課堂知識(shí)，建立比較完善的數(shù)學(xué)思想后，課后的微課主要就是在學(xué)生此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步引導(dǎo)，將學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀性發(fā)揮得更好。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完面積單位后，數(shù)學(xué)教師可以錄制一個(gè)關(guān)于面積的微課，讓學(xué)生在面積單位中進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加深對(duì)面積的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力。

三、教師對(duì)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)

微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有不可低估的力量，微課運(yùn)用廣泛，效果獨(dú)特，在學(xué)校、教師與家長(zhǎng)心中具有重要的地位，所以在微課的制作過(guò)程中需要做好設(shè)計(jì)。第一就是制作微課需要精練，并且實(shí)用。教師在制作微課前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)梳理，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，掌握學(xué)生實(shí)際情況，從基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，通過(guò)分析典型問(wèn)題讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中從基礎(chǔ)出發(fā)，向提升能力邁進(jìn)。第二就是教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確使用微課的習(xí)慣和能力。學(xué)生對(duì)微課的使用和接受需要一個(gè)過(guò)程，所以教師需要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性地使用微課。但是在學(xué)生使用過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)監(jiān)督與檢查，不能對(duì)學(xué)生放任自流。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著微課資源不斷豐富，微課運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用微課，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而且還能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力，更利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。endprint