劉桂軍

摘要：提問，是課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化改革，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的引導(dǎo)者作用，因此，有效提問在初中課堂教學(xué)中就發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用，如何實(shí)施有效的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教師的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力，逐漸成為當(dāng)前廣大教師面臨的且熱切關(guān)心的課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略分析

課堂提問是一門藝術(shù)，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式也已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視有效提問策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施，精心設(shè)計問題，提出更具深度與力度的問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)師生之間問答的有效交流與互動，提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、課堂提問的現(xiàn)狀及有效性的標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)質(zhì)的課堂提問主要表現(xiàn)在：（1）教師對教材的深入研究；（2）問題的提出略高于學(xué)生的智力與知識發(fā)展水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；（3）具有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思考與自?。唬?）有利于具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻往往存在教師未抓住合適的提問時機(jī)、不注重提問的藝術(shù)而導(dǎo)致進(jìn)入提問的誤區(qū)的狀況.其主要表現(xiàn)在：

1、問題設(shè)置的角度比較單一：對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，教師大多雷同提問“已知條件、結(jié)論、思路是什么”等，缺乏一定的思維深入，限制了學(xué)生思維的拓展；所提問題過于模糊或籠統(tǒng)，沒有明確的指向性。例如：學(xué)生看題后，教師會馬上提問“看了題目后你的感受怎樣”等這樣空泛的問題，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分析、比對與歸納等，也未能提出問題的關(guān)鍵與本質(zhì)。

2、提問過程比較匆忙，缺乏交流與互動：往往學(xué)生還未充分理解題意，教師就進(jìn)行連續(xù)的發(fā)問，學(xué)生未得到充分的理解與思考的時間，也無暇領(lǐng)會題目所含的數(shù)學(xué)知識與思想等；未給學(xué)生留有足夠的時間，提問隨意打斷了學(xué)生的思路；此外，教師會對教學(xué)過程中精力分散的學(xué)生借機(jī)發(fā)問，加以整治，未能實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)的目的和效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略

1、有層次、遞進(jìn)性的提出問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計可主要分為四個層次：（1）聯(lián)系新舊知識、思維能力層次要求不高的引入型問題；（2）承前啟后、由淺入深的領(lǐng)會型問題；（3）具有一定深度與力度、訓(xùn)練學(xué)生快速分析、歸納、與思維能力探究型問題；（4）啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深入探究的創(chuàng)新型問題.四個類型的問題，層層遞進(jìn)，與學(xué)生思維能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成課堂教學(xué)的有效性。

2、精心設(shè)置問題，適時提問。課堂教學(xué)中的有效提問，有利于教學(xué)效率的提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將提問納入教學(xué)計劃之中，精心設(shè)置問題，并在適合的時機(jī)發(fā)問。問題的設(shè)計，應(yīng)注意目的的明確性，服從于教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時做到適時適度。

例如：在《平行四邊形》的教學(xué)中，學(xué)生對平行四邊形的定義有了初步了解：平行四邊形就是在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形。這時，教師就可提出這樣的問題：一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形么？此時，學(xué)生就會進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而更好的掌握平行四邊形的定義。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。課堂提問是師生之間實(shí)現(xiàn)互動與交流的一種形式，而在一種輕松愉悅的氛圍中才能更好地進(jìn)行這項(xiàng)互動。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對話，引發(fā)學(xué)生的主動思考。

例如：在《二元一次方程組》的教學(xué)過程中，教師就可設(shè)置這樣的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬想象和操作：如果每個人的手中都有一根20cm的鐵絲，將其首尾相接折成正方形，這個正方形唯一確定么？如果首尾相接折成長方形，此長方形唯一確定么？若長方形相鄰兩邊長為x、y，那么x與y之間的數(shù)量關(guān)系怎樣？折成正方形的相鄰兩邊滿足x+y=10。那么折成長方形時，為什么不確定？

這一系列問題的提問，圍繞一根20cm的鐵絲引發(fā)學(xué)生的模擬想象，讓學(xué)生領(lǐng)會一個條件不能完全確定兩個變量的值，只有同時滿足每個條件，才能確定兩個變量的值。這樣，學(xué)生也會很自然的產(chǎn)生用列表求方程組的思想，有效拓展其思維，解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在探究中提出新問題。教師應(yīng)以教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)為中心，充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，深入發(fā)現(xiàn)并提出具有趣味性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，拓展其數(shù)學(xué)思維，鼓勵其想象力與創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

例如：在《三角形外角和定理》的教學(xué)中，教師就可將定理改編成這樣一道題：小紅圍繞一個三角形的花壇外圍轉(zhuǎn)一圈，每個拐彎地方的行走方向都轉(zhuǎn)了三個角度，∠1、∠2、∠3，當(dāng)她回到初始位置時，一共走了多少度呢？

這樣的問題提出，來自生活，且貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣的問題情境學(xué)生會比較熟悉，也會很快產(chǎn)生興趣，促使其探究心理與解答欲望的產(chǎn)生，有效拉近師生之間的距離，有效提高課堂教學(xué)的效率與效果。

三、結(jié)語

提問是初中數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)師生交流與互動的一種教學(xué)技能，更是一門藝術(shù)。學(xué)生對相關(guān)問題產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的探究欲望. 因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，勤思考、多分析，努力研究學(xué)生的實(shí)際需要和求知心理，致力于課堂提問的有效性的發(fā)揮，不斷優(yōu)化課堂提問，訓(xùn)練學(xué)生善于質(zhì)疑、善于分析與解決問題的能力，不斷提高其思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維，最終促進(jìn)其綜合素質(zhì)與能力的全面提升。endprint