杜梅

摘要：激勵式階梯教學法已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應用，它是一種以人為理念的新的教學方法，能夠適應現(xiàn)代化教學模式，與時俱進，它的實施對于提高學生的學習成績，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生思維有重要作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；激勵式；階梯教學發(fā)

激勵式階梯教學法，顧名思義，是通過外在的形式比如以物質(zhì)或者口頭獎勵為推手，指導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣的方法。這種教學方法與我國古代教育家孔子的理念有些異曲同工，主張因材施教，階梯式教學是在對學生的個體差異與優(yōu)勢進行認知后采取的相應方法，對不同的學生采用不同的教學方案，幫助他們建構(gòu)起自己的認知體系，對其自身能力有一個清晰的認識，讓學生們得到全新的學習體驗，讓個體的知識能力達到雙重進步，大量教育實踐證明，這一教學模式有利于加強學生的理性思考，從而提高教育質(zhì)量，達到素質(zhì)教育的目的。

一、定好學習目標

在我們決定在教學中采用激勵式階梯教學法的時候，首先要讓學生了解什么是階梯教學，這樣便于學生對學習目標的確認，每一個學生的資質(zhì)不同，個性差異，激勵式階梯教學法的目標可以讓學生按照自身的學習能力、接受能力設立自己的學習目標，讓每一名學生都能夠意識到學習成績的差異是確實存在的，是客觀的，放正自己的位置，才可以劃好方向，知道自己下一個目標是什么，才能有利于自身的進步。學生依據(jù)階梯教學法設立自己的學習目標，教師也要通過對不同學生學習程度的認識，進行不同的教學，因材施教，縮小學生的成績差異，倚階而上，使每一個學生都有自己的最近發(fā)展區(qū)，這就和祖國的發(fā)展要設立五年規(guī)劃、十年規(guī)劃是一樣的道理，最終達到差異最小化，使整個班級達到最大優(yōu)化。

比如教師可以設置學習小組，按難度強度分成一、二、三個學習小組，在平時的考試之后，教師會公布成績，學生可以通過對自己和別人成績的比較，依據(jù)自身實際進入教師設立的相應的分組中，按照學生的學習能力，教師設置不同的標準，三組學習能力較低，可以在老師同學的幫助下完成基本學習任務，達到課本要求，完成書后練習題，二組學生要獨立達到教材要求，完成課后練習，并將數(shù)學資料上相應的課節(jié)習題做完，這一部分不懂得的地方可以向老師求教，最后的一小組不僅要獨立完成書本要求，教師可以相應程度的設置擴展問題，額外布置兩到三個拔尖問題，學生之間可以互相談論，這樣學習程度不同，要求不同，學生可以逐步發(fā)展，一步一步打好基礎(chǔ)，中下游者向上發(fā)展，而上面的學生則努力“躍龍門”。

二、階梯教學法

事物的發(fā)展都是循序漸進的，按照由易到難、由淺入深的一般規(guī)律來講，激勵式階梯教學法在時間安排與知識傳授上作了較大的改變。按照這一方式，新的教師授課按學生分組分成三個階梯，方便學生認清自己在這個階梯教學中所處的位置，使目標的設立發(fā)展有更加明確的方向。

在時間的安排上，最開始的基礎(chǔ)教課階段一定要時間充裕，教師要留有充足的時間講授基本，讓三個小組的學生尤其是二、三小組的學生能夠聽懂聽透，而不是迷糊不清，這樣最開始要保證至少半小時時間。一堂課的剩余時間，教師可以有針對性進行擴展提高，稍微提點，用時五到十分鐘，使第一小組的學生學有余味，能夠在已掌握的知識體系中更進一步，也從一定程度上刺激二三組學生要努力跟上一組腳步，提高學生學習數(shù)學的積極性與挑戰(zhàn)性，進而提升整體的學習水準。另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。每個學習小組一定要多做練習，不要只局限在課堂聽課上，要“實踐出真知”。

三、分梯級評估

對于數(shù)學題，當你成功解答一道可以稱之為難題的數(shù)學題的時候，每解決一步，就離成功進了一步，當你最后攻克的時候會充滿成就感。在階梯分級授課中，學生順利地完成梯級任務，這就是對于分級授課教育成果的肯定。在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學老師們還應該考慮進一步增強學生自信心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。于是，在數(shù)學教師的備課本上出現(xiàn)了分階梯評估這一方法。

比如同一套試題，基礎(chǔ)題80分，拓展題20分，滿分100分，教師要按照一二三組學生平時學習水準來評估最后成績。在綜合評分中，一組的學生基礎(chǔ)部分的題要保證其準確性，積分降低，而積分高的部位留在擴展題上，將基礎(chǔ)題分設置成20分，擴展題80分，以此來評價一組學生學習水平，二組同學比例稍低，可以將基礎(chǔ)分與擴展題的分按1∶1，基礎(chǔ)50，拓展50，最后三組同學將保留最開始的分數(shù)依據(jù)，基礎(chǔ)分80，拓展20，減少三組同學壓力，提高一二組同學的競爭力。最后，成績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。

四、激勵跨梯

在階梯教學基礎(chǔ)上，部分學生基礎(chǔ)扎實，能力得到提高，他們的跨梯條件日趨成熟。跨梯意味著從三組提升到二組或由二組提高到一組，教師在平時授課時要有意識地創(chuàng)造跨梯條件，引導學生往更高一級過渡，當然也可能出現(xiàn)原本級別高的學生因為跟不上或?qū)W習吃力而降級到二三組的情況。而對于一些基礎(chǔ)不夠好能力沒有得到提高的學生，教師要做好思想教育工作，避免出現(xiàn)厭學情緒，當然，不要頻繁進行跨梯升級，一學期安排一兩次即可，這種激勵跨梯式的方法可以讓學生有想要進步的余地，提高學習積極性，使學生有新的奮斗目標。

五、結(jié)語

目前，激勵式階梯教學法已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應用，它是一種以人為理念的新的教學方法，能夠適應現(xiàn)代化教學模式，與時俱進，它的實施對于提高學生的學習成績，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生思維有重要作用。相信隨著教學方法的改革與創(chuàng)新，我國的初中數(shù)學教學水平一定會有大幅度的提升。endprint