微課題實(shí)踐提高小學(xué)生的語言運(yùn)用水平研究

張媛媛

摘要：隨著教育改革的進(jìn)行，各種教育教學(xué)研究也在不斷深入。微課題（又稱為微課題研究）是一種新型的教學(xué)研究方式，主要是通過解決教育教學(xué)中的困難，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐形式，從而提高教育教學(xué)效果。小學(xué)階段是發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力的最佳時(shí)期，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。本文主要對(duì)小學(xué)生語言運(yùn)用水平的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而研究微課實(shí)踐提高小學(xué)生語言運(yùn)用水平的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：微課題；小學(xué)生；語言運(yùn)用；實(shí)踐研究

一、關(guān)于微課題

（一）微課題的概念

微課題，又叫微課題研究，是一種新興的課題研究形式。主要是指中、小學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者是自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的對(duì)策的課題研究形式。

（二）微課題的特點(diǎn)

微課題主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①微課題研究的內(nèi)容單一但真實(shí)、具體且具有生命力；②微課題研究的范圍局部化，規(guī)模小一般是教師獨(dú)立進(jìn)行研究或者是2～3人合作進(jìn)行研究；③研究時(shí)間雖短（一般不超過一個(gè)學(xué)年），但是效果很好；④研究過程靈活且實(shí)在，一般與日常工作有著緊密的聯(lián)系，可以是行動(dòng)研究、調(diào)查研究，也可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究；⑤研究成果形式簡(jiǎn)單，一般以論文、教育案例或者是研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

（三）微課題的研究步驟

①準(zhǔn)備階段——發(fā)現(xiàn)、提出問題，制定研究方案并申報(bào)立項(xiàng)；②研究階段——查找、收集資料，在教育教學(xué)實(shí)踐中研究解決問題的方法；③總結(jié)階段——將收集的資料進(jìn)行梳理、歸類，整理成解決問題的過程或方法。

二、小學(xué)生的語言運(yùn)用水平的發(fā)展現(xiàn)狀

語言運(yùn)用能力主要包括語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略以及溝通策略這幾個(gè)方面組成，下面主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）語言知識(shí)及技能掌握

語言知識(shí)的掌握是語言運(yùn)用水平的基礎(chǔ)，而語言技能的掌握則是語言運(yùn)用水平的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在這兩方面都存在不足。例如：在語言知識(shí)方面，有些學(xué)生還存在發(fā)音錯(cuò)誤、拼讀錯(cuò)誤以及詞性等現(xiàn)象；很多學(xué)生還沒有理解和掌握描述事件或行為的發(fā)生、發(fā)展過程及表達(dá)方式；在語言技能方面，很多學(xué)生在寫作和閱讀方面都存在很大的問題，例如不能理解閱讀材料中的觀點(diǎn)和態(tài)度，也不能對(duì)閱讀材料進(jìn)行正確的總結(jié)；在寫作時(shí)不能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的文章，語言運(yùn)用能力較差。

（二）學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略

教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用水平也有著重要的影響。目前，有些教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重教學(xué)方式的豐富性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，課堂知識(shí)吸收不足。由于小學(xué)生年齡較小，因此還不能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，通常都是靠死記硬背去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握的語言知識(shí)及技能有限，在運(yùn)用語言時(shí)也有很大的局限性。

（三）溝通策略

溝通策略是學(xué)生語言運(yùn)用水平的一個(gè)重要方面。現(xiàn)階段，在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于很多老師都是重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的溝通機(jī)會(huì)并不多，因此學(xué)生的溝通能力得不到提高，也不能掌握正確的溝通策略。

三、微課題實(shí)踐提高小學(xué)生語言運(yùn)用水平的相關(guān)措施

以“如何提高小學(xué)生的語言運(yùn)用水平”為案例進(jìn)行相關(guān)措施的探究，如下：

（一）準(zhǔn)備階段——“解困”

首先明確問題，如“如何提高小學(xué)生的語言運(yùn)用水平”，然后明確問題的主題——即什么是語言運(yùn)用水平7語言運(yùn)用水平包括哪幾個(gè)方面？進(jìn)而分析影響小學(xué)生語言運(yùn)用水平的相關(guān)因素，然后收集資料，確定、制定研究計(jì)劃，并填寫表格申報(bào)立項(xiàng)。

（二）研究階段——“改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐形式”

在準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上圍繞問題進(jìn)一步查詢、收集資料，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中實(shí)施研究計(jì)劃的相關(guān)步驟并確定預(yù)期效果（可制定月研究計(jì)劃表），即希望獲得什么樣的結(jié)果。如根據(jù)語言運(yùn)用能力的組成和影響小學(xué)生語言運(yùn)用水平的相關(guān)因素實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略一創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、豐富教學(xué)方式等。最后詳細(xì)記錄達(dá)到的效果，并與預(yù)期效果進(jìn)行比較、分析。

（三）總結(jié)階段——“提高教育教學(xué)效果”

將準(zhǔn)備階段和研究階段收集到的所有的資料進(jìn)行整理、歸納，然后理性分析，合理歸因。對(duì)于實(shí)際收獲的效果與預(yù)期效果之間的差距，要探索可能的原因，如研究計(jì)劃是否合理？是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？計(jì)劃在實(shí)施過程中是否有差錯(cuò)等，進(jìn)而根據(jù)原因采取相應(yīng)的措施，最后整理成解決問題的過程或方法，以論文、教育案例或者是研究報(bào)告等形式予以呈現(xiàn)，以供借鑒。

由上述可以得出，在進(jìn)行微課題實(shí)踐時(shí)，首先要明確問題所在，然后根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并在實(shí)際的教育教學(xué)過程中進(jìn)行探究、驗(yàn)證，最后將資料進(jìn)行歸納、整理和分析，以相應(yīng)的方式呈現(xiàn)。在進(jìn)行微課題實(shí)踐時(shí)，不僅要了解微課題的概念和特點(diǎn)，還要明確微課題實(shí)踐的步驟和要點(diǎn)，要注重課題的真實(shí)性和可行性，還要注重研究過程與實(shí)際教學(xué)過程的緊密聯(lián)系，只有這樣，才能真正的發(fā)揮微課題實(shí)踐的意義，起到提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)束語

微課題實(shí)踐是一個(gè)構(gòu)建更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過程，隨著教育教學(xué)研究的不斷深入，微課題實(shí)踐已成為深化課程改革的必要條件，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，而在教育教學(xué)中引用微課題實(shí)踐可有效的提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，因此小學(xué)教師應(yīng)熟悉了解和掌握微課題的相關(guān)概念、特點(diǎn)及運(yùn)用注意事項(xiàng)，并根據(jù)教育教學(xué)過程中存在的問題合理的進(jìn)行應(yīng)用，從而解決困難，在提高教育教學(xué)效果的同時(shí)也提升教師的自我專業(yè)素質(zhì)。endprint