黃瀟文

摘要：在教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生實際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，已成為目前電工課程教學(xué)迫切需要解決的問題。要改變這種狀態(tài)，我認(rèn)為應(yīng)對該課程的課堂教學(xué)進行大膽改革，重構(gòu)教學(xué)項目，重視實踐操作，注重教學(xué)方法的多樣化，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：電工課程；教學(xué)改革

電工課程是中職電類專業(yè)教學(xué)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握中等技術(shù)人才所必須具備的電工基本知識和技能，為電類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，由于電工課程內(nèi)容多、抽象，教師灌輸多，課堂教學(xué)理論分析多，教師授課教學(xué)方法單一等原因，導(dǎo)致電工課堂學(xué)生普遍處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏師生互動，教學(xué)效果不好。因此，在教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生實際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，已成為目前電工課程教學(xué)迫切需要解決的問題。要改變這種狀態(tài)，我認(rèn)為應(yīng)對該課程的課堂教學(xué)進行大膽改革，重構(gòu)教學(xué)項目，重視實踐操作，注重教學(xué)方法的多樣化，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的目的。

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對如何開展電工課程改革、提高教學(xué)效果，談?wù)勛约涸陔姽そ虒W(xué)過程中的一些做法。

一、對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的構(gòu)建，設(shè)置合理的教學(xué)項目

以專業(yè)職業(yè)能力要求為核心，以大綱要求為主線，對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識和技能進行梳理與整合，將課程重要知識點劃分為若干個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目都以具體案例作為學(xué)習(xí)情境，按照完成真實工作任務(wù)的步驟，編排教學(xué)過程，實現(xiàn)理論教學(xué)與實際工作任務(wù)的有機結(jié)合，使整個教學(xué)過程體現(xiàn)出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

此外，在電工教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中，還應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出基本要求，讓學(xué)生掌握電工學(xué)中最基本的理論知識和基本技能；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在基本要求的基礎(chǔ)上進行必要的延展，引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、采用多樣化的教學(xué)方法，注重理實一體化教學(xué)

改變“以講為主”的教學(xué)形式，選擇多樣化的教學(xué)方法，采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。

1、注重課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)全過程。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，可采用圖片、實例、小視頻或?qū)嶒灥?，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解或不完全了解所產(chǎn)生的疑惑，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。在接下來的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能高度集中注意力，認(rèn)真聽講以解決疑問，大大提高了教學(xué)效果。

2、重視理論與實踐結(jié)合，合理安排實驗、實訓(xùn)，有效促進學(xué)生知識鞏固與技能提升。由于課程內(nèi)容多，學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，教學(xué)中又存在著重理論而輕實踐的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥和困難。因此，教學(xué)中可適當(dāng)減少繁雜的理論推導(dǎo)過程，讓學(xué)生自己動手實驗獲得實驗數(shù)據(jù)，分析推出有用結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對于學(xué)生理論分析后不是很理解的知識點，也可以通過實驗操作，觀察現(xiàn)象，獲取數(shù)據(jù)進行分析理解。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，也讓學(xué)生進一步提高了自己的動手能力和分析問題的能力。

3、合理使用仿真軟件，幫助學(xué)生理解重、難點。對于一些難以理解，又必須理解和掌握的相關(guān)知識，教師可設(shè)計用仿真軟件來完成的“仿真實驗”。例如，學(xué)生通過仿真軟件提供的具有豐富情境的仿真平臺，搭接需分析的功能電路，用仿真儀器對電路進行測試，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)和波形，再通過對數(shù)據(jù)及波形的分析得到結(jié)論或驗證理論，從而將書本上那些難以理解的、抽象的理論分析，變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)、波形、曲線等形式來表達，學(xué)生因此能更好地理解知識重點，突破難點。

4、布置設(shè)計性任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡單的知識、技能學(xué)習(xí)到綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，可以安排部分設(shè)計性任務(wù)。布置任務(wù)時，教師只給出電路應(yīng)完成的功能和技術(shù)指標(biāo)要求，而對于電路的構(gòu)建、制作、測量等全部由學(xué)生分組進行設(shè)計與擬定。在設(shè)計過程中遇到問題時，教師不是簡單加以解答，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過查閱資料、思考自己解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，既動手、又動腦，真正鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

三、課程評價采用綜合評定的方式

教師對學(xué)生的評價要貫穿于整個學(xué)習(xí)項目的開展過程中，注重學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和動手情況，多為學(xué)生提供表現(xiàn)自己能力，以及受表揚的機會，讓不同水平層次的學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的興趣和信心。

對學(xué)生成績的評定也不能局限于試卷成績，而是應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識能力、動手能力、職業(yè)素養(yǎng)等一并納入考評范圍，讓學(xué)生積極、主動地參與考評，在學(xué)習(xí)過程中開展比、學(xué)、趕、超，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，電工課程改革明顯地改變了理論學(xué)習(xí)的枯燥，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。但是，改革過程中勢必會遇到很多困難和問題，只要我們不斷努力，不斷改進，就一定會有所收獲，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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