【摘 要】語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源,彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足,縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距,從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué)生;語文教師;課程資源
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì),是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢(shì),但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢(shì)。因此,我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源,彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足,縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距,從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 那么,教師怎樣做課程資源的開發(fā)者呢?
一、充分利用學(xué)校課程資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)
(1)結(jié)合實(shí)際,開展豐富的課余活動(dòng);語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,比如:教科書,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、生產(chǎn)勞動(dòng)、博物館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校要以活動(dòng)教學(xué)為手段,由教室移向生活,使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力,在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。例如:我們每一周都開設(shè)了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。指導(dǎo)課的形式多種多樣,有搶答賽、故事會(huì)、詩歌朗誦賽、聯(lián)歡會(huì)、辯論賽、討論會(huì)等。因?yàn)橹笇?dǎo)課形式活潑,又有激勵(lì)措施,學(xué)生的閱讀熱情分外高漲。還指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)、進(jìn)行調(diào)查訪問等。辦手抄報(bào)可以鍛煉學(xué)生處理信息和運(yùn)用媒介的能力,調(diào)查訪問則可以實(shí)地演練學(xué)生語言表達(dá)學(xué)會(huì)交流,讀書報(bào)告會(huì)是一種讀講結(jié)合內(nèi)化閱讀體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。
(2)廣開思路,開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。語文素養(yǎng)的提高不能只局限在課堂資源,要根據(jù)不同地域、不同學(xué)生的需求,教師要積極開發(fā)利用課外學(xué)習(xí)資源,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程的改革過程中,教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀,根據(jù)學(xué)校實(shí)際,廣開思路,靈活多樣,創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源,開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動(dòng)課程為例,在科技作品的創(chuàng)作過程中,可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如,第十冊(cè)《理想的風(fēng)箏》這一課中講到:他的風(fēng)箏各式各樣……于是老師把學(xué)生們?cè)诳萍蓟顒?dòng)課上精心制作的風(fēng)箏請(qǐng)上了課堂:有三四米長的蜈蚣,最妙的是三五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏……。
二、合理利用家庭課程資源,提升學(xué)生語文素養(yǎng)
(1)憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn),使理解課文與切身感受相結(jié)合。學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事,如:旅游見聞、探險(xiǎn)、急救,失學(xué)、父母打工、家庭離異,山崩屋塌……,這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用,把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)同課文的感悟結(jié)合起來。如《挑山工》一課中講到“登山的時(shí)候,他們走的路線是折尺形的……每轉(zhuǎn)一次身,扁擔(dān)換一次肩?!背抢锏暮⒆訉?duì)挑山工為什么這樣做不易理解,農(nóng)村的孩子有的做過活,挑過擔(dān),還能講述自己是怎樣做的,課堂上引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)踐談一談“這樣曲折上登,才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在石階上,還可以省些力氣”,就能體會(huì)挑山工這樣登山的巧妙,從而加深對(duì)課文的理解。
(2)引發(fā)學(xué)生的純真情感,使文本對(duì)話與心靈交流相結(jié)合;鄉(xiāng)村的人際交往相對(duì)城市而言更為純真,更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣,“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心,“鋤禾日當(dāng)午”的農(nóng)活,無不隱藏著鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感,作為教師,就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能涌流無限生機(jī)的“泉眼”,精心疏通,引流學(xué)生的真情實(shí)感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚(yáng)人性的交往,學(xué)生可以敞開心扉純真表達(dá),因此更容易使文本的對(duì)話與自我的心靈碰撞融合,升華,在口語交際表達(dá)中更具“純凈”的語境優(yōu)勢(shì)。
(3)在收集中拓寬學(xué)生認(rèn)知渠道。城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報(bào)刊等,而農(nóng)村的孩子也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等,教師要充分利用好這一課程資源,拓寬學(xué)生的識(shí)知渠道。學(xué)生可通過收集化肥袋,認(rèn)識(shí)“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等這些化學(xué)物質(zhì);學(xué)生還可以通過收集種子袋認(rèn)識(shí)“油菜”“小麥”“玉米”“水稻”等農(nóng)作物的播種季節(jié)和注意事項(xiàng)。學(xué)生的識(shí)知欲望增強(qiáng)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間自然也就拓寬了,學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。
(4)在民俗中感悟淳厚親情鄉(xiāng)情。在農(nóng)村,有著許多有趣的習(xí)俗,以此為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源,獨(dú)具風(fēng)味。活動(dòng)中,“婚喪嫁娶”、 “端午裹粽子”、“清明節(jié)祭祖”、“重陽節(jié)登高”、“臘八節(jié)吃臘八粥”、“春節(jié)包壓歲錢”……這些平時(shí)生活中的小事無一不散發(fā)著泥土的清香,無一不凝聚著濃濃的親情友情。從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日,從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來。例如傳統(tǒng)節(jié)日:端午節(jié),農(nóng)村就有著獨(dú)有的習(xí)俗,采艾葉、菖蒲,插在窗戶上,能驅(qū)風(fēng)辟邪?!稗r(nóng)歷三月三,地菜子煮雞蛋”,用地菜子、紅棗、荔枝,再配兩三片生姜煮出來的雞蛋,也包涵了一份濃濃的親情,母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景,都定格在學(xué)生的腦海中。一篇篇佳作如《又到端午節(jié)》、《有趣的“鬼節(jié)”》、《臘八粥》、《我的壓歲錢,我做主》等充分展示了同學(xué)們課外學(xué)習(xí)的成果,也溢滿了家庭中濃濃的親情、鄰里間淳樸的鄉(xiāng)情。
三、積極開拓社會(huì)課程資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)
(1)深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境,開發(fā)、利用課程資源。在農(nóng)村,孩子們除了學(xué)校之外,還可看到房屋墻壁上的廣告,可以看到《村規(guī)民約》《計(jì)劃生育公開欄》,還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對(duì)聯(lián),這些都是課程資源,都可以增加語文知識(shí)。從《計(jì)劃生育公開欄》認(rèn)識(shí)了許多人的名字;從對(duì)聯(lián)中不僅學(xué)到了對(duì)仗的修辭,而且積累了許多成語,“吉祥如意”“萬象更新”……
(2)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生“用語文”的能力; 現(xiàn)在學(xué)生喜歡玩電腦,我就積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間,例如利用“新聞小調(diào)查”、“漢字的演變”等形式讓學(xué)生有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。利用電腦制作“保護(hù)環(huán)境”“熱愛祖國”等各種主題的手抄報(bào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐。還利用農(nóng)情農(nóng)俗,培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感;作為農(nóng)村小學(xué),他們了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片,撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報(bào)道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的作品,顯示出十足的“農(nóng)情味”,從中也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
教師作為課程開發(fā)的主體,需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。面對(duì)語文新課程改革,教師要用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn),不斷采取多種形式的語文教學(xué)活動(dòng),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高他們審美、探究的能力以及他們適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。讓我們?cè)陂_發(fā)課程資源的過程中,也不斷地發(fā)展我們自己,塑造我們自己,超越我們自己,讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,真正地有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者簡介:
丁鋒(1972.1~),男,漢族,畢業(yè)院校:甘肅省定西教育學(xué)院,工作單位:甘肅省定西市安定區(qū)蘇家灣小學(xué),研究方向:小學(xué)語文。
注:該論文為甘肅省教科所“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究》階段性成果,課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2017]GHB0216。endprint