徐靈芬
摘 要:語言的學(xué)習(xí)離不開一定的情境。PEP教材中每一單元起始的“主情景圖”就提供了現(xiàn)成的情境,然而這一資源卻沒有被好好地利用。主情景圖如果能在復(fù)習(xí)課中被好好利用,必將會給復(fù)習(xí)課堂帶來意想不到的驚喜。
關(guān)鍵詞:情境;復(fù)習(xí);單元主情景圖
語言的學(xué)習(xí)離不開一定的情境。小學(xué)生好奇心強,理解能力較差,對于他們,在學(xué)習(xí)英語時就更需要老師在英語的聽說訓(xùn)練活動中設(shè)置貼近他們生活實際的情境。復(fù)習(xí)課和新授課一樣,他同樣要以學(xué)生的興趣為前提,同樣需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的情境來回顧舊知,鞏固拓展新知,最終達到活學(xué)活用。
一、梳理單元主情景圖,整體復(fù)習(xí)單元知識
一線老師在平時的教學(xué)中通常也是按照“詞—句—篇”這樣的主線來進行教學(xué),由易到難,逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的復(fù)習(xí)課中,也應(yīng)該貫穿著一條主線來進行。
在復(fù)習(xí)PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit1 My Classroom時,筆者就利用了該單元的主情景圖進行了以下教學(xué)過程:
【教學(xué)片段一】
PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 My Classroom重點是掌握window,classroom,door,picture,board,light,computer,wall,fan,floor,teachers desk這幾個有關(guān)于教室的單詞,以及重點句型 “Let me/Lets...”
Step1:觀察主情景圖,梳理知識點
筆者呈現(xiàn)單元主情景圖,通過觀察主情景圖,學(xué)生能很快梳理出這單元主要復(fù)習(xí)的重點句型,提高了教學(xué)效率。
Step2:再次觀察主情景圖,回顧知識點
T:Zhang Peng and his classmates want to clean the classroom. Look,Zhang Peng want to clean the window,what about others?
S1:Wu Yifan want to clean the board.
S2:Chen Jie want to clean the desks...
...
(通過再次觀察主情景圖,單元的重點知識又在學(xué)生腦中回顧了一遍。)
Step3:活化主情景圖,運用知識點
以教室為大情境,學(xué)生分別扮演主情景圖中的人物角色。
二、豐滿單元主情景圖,拓展運用知識
在實際教學(xué)中,我們要注意前后教材的聯(lián)系,借助主情景圖適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容。
在復(fù)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What Can You Do?時,筆者就利用了該單元的主情景圖對該單元的教學(xué)內(nèi)容進行了很有效的拓展。
【教學(xué)片段二】
Step1:筆者根據(jù)主情景圖,創(chuàng)編故事:鄰居老奶奶生病了,Zhang Peng ,Sarah 和Chen Jie在招人員前去幫老奶奶干家務(wù),小伙伴們都很踴躍地報名參加。
Step2:呈現(xiàn)主情景圖的主體部分,想象說話.
Chen Jie:Are you helpful at home?
Sarah:Yes.
Chen Jie:What can you do?
Sarah:I can wash the clothes, cook the meals, sweep the floor...
Chen Jie:Great! Youre helpful.
Step3:呈現(xiàn)主情景圖的其他部分,續(xù)編故事,拓展延伸
看到Sarah被錄用了,連小動物們也來湊熱鬧了。
Zhang Peng:Are you helpful at home?
Animals:Yes!
Zhang Peng:What can you do?
Bird:Im helpful, I can sing.
Peacock:Look, Im beautiful.
(通過續(xù)編故事,不僅復(fù)習(xí)了jump,sing,clean the window 等一些以前學(xué)過的動作單詞,還拓展運用了“You are helpful at school”這一句型。)
三、組合單元主情景圖,跨年級系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識
主情景圖除了運用在單元復(fù)習(xí)課中,還可以運用在期末的綜合復(fù)習(xí)課中,甚至在畢業(yè)班的最后系統(tǒng)復(fù)習(xí)時也有很大的利用價值。
比如在復(fù)習(xí)食物這一類單詞時,筆者就發(fā)現(xiàn)在PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 Lets Eat中出現(xiàn)了一些西餐的食物單詞,在PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Do You Like Pears?中出現(xiàn)了有關(guān)于水果的單詞,而在PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 What would you like?中又出現(xiàn)了一些中餐的食物單詞以及各種餐具名稱。在這三個單元的主情景圖中,三年級上冊Unit 5 Lets Eat這一單元主情景圖出現(xiàn)的內(nèi)容在三年級下冊Unit 4 Do You Like Pears?中基本又再現(xiàn)了一次,于是筆者就將三年級下冊Unit14 Do You Like Pears?及四年級上冊Unit 5 What would you like?這兩個單元的主情景圖進行組合,然后根據(jù)圖中內(nèi)容設(shè)置大情境用于系統(tǒng)地復(fù)習(xí)食物部分。
參考文獻:
陳碧圓.淺談?wù)Z境與英語教學(xué)[J].零陵學(xué)院學(xué)報,2004,25(2).
編輯 李琴芳endprint