葉成景+楊葉芬

【摘要】“雙元制”職業(yè)教育作為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱已得到了廣泛的認(rèn)同，基于真實(shí)職業(yè)過(guò)程的培訓(xùn)是“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心。本文基于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，并通過(guò)對(duì)我國(guó)目前高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍狀況進(jìn)行分析，指出其存在問(wèn)題，并對(duì)今后實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】雙元制 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 改革

【基金項(xiàng)目】廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（201401099），廣東省高職教育信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目（XXJS-2013-2004）。

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0008-02

一、雙元制及其特點(diǎn)

德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”是世界四大職業(yè)教育模式之一，也是中國(guó)最早借鑒和學(xué)習(xí)的職業(yè)教育模式?！半p元制”是基于某種職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，由用人企業(yè)提供工作實(shí)習(xí)崗位并出資，以學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)三方共同培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才，并以此滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一種職業(yè)教育模式[1]，其主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

首先，“雙元制”有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)崗位急需的專業(yè)技術(shù)人才，并且在培養(yǎng)大綱中精確表述了該職業(yè)對(duì)人才技能和知識(shí)等方面的要求。

其次，“雙元制”教學(xué)模式是實(shí)踐與理論結(jié)合，且更偏重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)和考核，實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的時(shí)間往往是理論學(xué)習(xí)的兩到三倍，并實(shí)行教考分離。

第三，“雙元制”教育是一種基于用人企業(yè)和接受培訓(xùn)的學(xué)生之間進(jìn)行職業(yè)崗位培訓(xùn)合同實(shí)施的職教行為，由企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心三方相互協(xié)調(diào)配合完成，并以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生是否能夠接受“雙元制”培訓(xùn)還需用人企業(yè)來(lái)決定[2]。

第四，“雙元制”學(xué)生的最終考核，是德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的職業(yè)技能考試。即是培養(yǎng)人才是否合格，不是企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心等單方面決定的，而是由社會(huì)行業(yè)協(xié)會(huì)的綜合實(shí)踐測(cè)試決定的[3]。

二、目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

德國(guó)“雙元制”教育模式下，學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)接受理論教學(xué)的時(shí)間。根據(jù)情況教學(xué)安排，一周內(nèi)學(xué)生有1到2到天是在學(xué)校接受理論和實(shí)踐結(jié)合的課堂教學(xué)，另外3到4天是在職業(yè)培訓(xùn)中心由培訓(xùn)師指導(dǎo)下接受標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)形式一般是理論實(shí)踐相結(jié)合的小班授課，人數(shù)一般在十五人左右，教室大都配備基本教學(xué)器材和專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，老師講授理論的同時(shí)借助設(shè)備演示，并可以立即指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂實(shí)踐訓(xùn)練，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象[4]。而學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，培訓(xùn)師一般只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，任務(wù)都是基于職業(yè)崗位的實(shí)際問(wèn)題，需完成任務(wù)則全靠學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)規(guī)范和流程下自行摸索，解決問(wèn)題[5]。從這里可以看出“雙元制”的實(shí)質(zhì)是在兩個(gè)不同的場(chǎng)地，由兩組不同的教師來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩套不同的教學(xué)方案[6]。

在我國(guó)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)發(fā)展的高度重視，在資金上的大力支持，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展迅速，購(gòu)置了各種設(shè)備儀器用于產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)，建設(shè)了大量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)高職學(xué)院也加大了與社會(huì)企業(yè)的合作，建立了一批校外實(shí)訓(xùn)基地，但是直接決定實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)的老師，所以目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般具有以下三種狀況：

首先，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。目前高職院校大多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)主要還是側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般僅是為了幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，而并未或較少的涉及到學(xué)生今后將面對(duì)的社會(huì)職業(yè)崗位中的實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系不緊，實(shí)訓(xùn)目的不清晰[7]。

其次，師資建設(shè)流于形式，教師隊(duì)伍參差不齊。近年來(lái)我國(guó)都在開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，建設(shè)質(zhì)量也參差不齊，多數(shù)情況下高職院校對(duì)“雙師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是講師以上職稱教師獲得了一個(gè)中級(jí)的職業(yè)資格證書或者工程師證書，對(duì)教師是否擁有過(guò)硬的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻沒(méi)有任何要求。

最后，專業(yè)設(shè)置缺乏“職業(yè)”特點(diǎn)?？v觀我國(guó)的職業(yè)教育，在教育部門批準(zhǔn)的專業(yè)設(shè)置下，實(shí)訓(xùn)課程體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱基本上都是院校自行制定，將任務(wù)分配給各個(gè)專業(yè)教師，最后收集匯總形成。這些指導(dǎo)性文件的制定過(guò)程中，是否結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，是否聯(lián)系用人單位參與研究論證，是否符合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，制定的教師是否具備過(guò)硬的專業(yè)水平等，都是問(wèn)題的所在。

三、結(jié)合“雙元制”對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的建議

1.重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理，提升實(shí)訓(xùn)管理效率

重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理，提升實(shí)訓(xùn)管理效率的前提是作為管理方的實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門必須十分熟悉實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，并具有參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理的能力和經(jīng)驗(yàn)，并且制定一套實(shí)用高效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度和考評(píng)機(jī)制，參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的管理中去，而不是僅僅提供開(kāi)關(guān)門、維修實(shí)訓(xùn)室設(shè)備等十分簡(jiǎn)單的后勤保障功能。有了制度的保障和管理的高效，才能助力實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師軟實(shí)力的培養(yǎng)，提升實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的師資管理制度，要有明確的崗位職責(zé)及分工細(xì)則，制定考核辦法和獎(jiǎng)懲制度，落實(shí)培養(yǎng)師資計(jì)劃和實(shí)施措施。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性教學(xué)過(guò)程，是參與各方團(tuán)隊(duì)全力合作的產(chǎn)物，所以無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理人員，還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師，都必須要有能力參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程中去，要有完整工作過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力，以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的順利完成及實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)為指導(dǎo)思想，圍繞專業(yè)技能崗位的要求，聯(lián)系實(shí)際業(yè)務(wù)流程和職業(yè)規(guī)范，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才。

4.完善教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)能力要求的實(shí)際情況，可以建立以過(guò)程考試和項(xiàng)目考核相結(jié)合的方法，在課程體系中明確到達(dá)各項(xiàng)能力的要求以及得分點(diǎn)，既可以在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，又可以獲取學(xué)生個(gè)體差異并有針對(duì)性的及時(shí)幫助，以更好的掌握教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是發(fā)展職業(yè)教育的良好時(shí)機(jī)，需要教育工作者真正認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性和獨(dú)特性，今后不斷的深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中去，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度等方面的建設(shè)，更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，助力我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇連坤.借鑒德國(guó)“雙元制”模式探討職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（10）：24-27.

[2]羅丹.德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（34）：84-88.

[3]閆剛，彭遠(yuǎn)菊.基于德國(guó)“雙元制”探索我國(guó)高職院校的校企合作[J].科技視界，2013，（32）：275-276.

[4]陳德泉.德國(guó)雙元制職業(yè)教育的重新審視[J].中國(guó)高教研究，2016，（02）：92-96.

[5]韓樹(shù)明.基于“雙元制”的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（35）：5-9.

[6]趙學(xué)瑤，盧雙盈.德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)教育中應(yīng)用的再思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（10）：18-23.

[7]夏成滿.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度及其啟示[J].江蘇高教，2005，（01）：24-27.

[8]朱玲.工學(xué)結(jié)合視域下高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].職教通訊，2016，（31）：23-26.

作者簡(jiǎn)介：

葉成景（1979-），男，教師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)與自動(dòng)化應(yīng)用。endprint