薛小旭+魏明
【摘要】JiTT(適時教學(xué))既含有傳統(tǒng)的面對面教學(xué),又含有學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了Blending Learning的新理念。文章以“溶液吸附法測定硅膠比表面”為具體實驗案例,詮釋了Blending Learning理念下,JiTT模式在藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用,旨在提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和對該實驗課的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】JiTT Blending Learning 藥學(xué) 物理化學(xué)實驗 教學(xué)模式
【基金項目】南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2015年度科研發(fā)展基金一般項目(KD2015KYJJYB022)。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)34-0142-02
物理化學(xué)實驗是物理化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分,是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課,是連接基礎(chǔ)學(xué)科和藥劑學(xué)等應(yīng)用學(xué)科之間的橋梁[1]。在嘗試使用PBL教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn):因時間限制,教師對學(xué)生查找的超出教學(xué)大綱的資料不做過多評價;部分教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的錯誤;基礎(chǔ)差的學(xué)生羞于表達(dá)自己的疑惑;每組學(xué)生查閱資料側(cè)重點不同,造成知識掌握系統(tǒng)性不夠等,這些問題在不同程度上影響了PBL教學(xué)的教學(xué)效果[2]。因此,針對藥學(xué)專業(yè)特點和物理化學(xué)實驗課程體系的設(shè)置,對JiTT模式在藥學(xué)物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探索研究,旨在彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的不足和探討具有藥學(xué)教育特色的教學(xué)方式和方法,提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和對該實驗課的學(xué)習(xí)興趣。
1.JiTT—Blending Learning 理念
“適時教學(xué)JiTT(Just-in-Time Teaching)”是將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web -based study assignment)和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”(Active learner classroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[3]。BIending Learning 是面對面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to- Face)和在線學(xué)習(xí)(OnIine Learning or e-Learning)兩種方式的有機結(jié)合[4]。將BIending Learning的理念運用到實驗教學(xué)中,就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,又發(fā)揮信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)情境所提供的便利條件,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主動性、積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5],構(gòu)建以最低的投人獲得最高的效率,達(dá)到1+1>2。而JiTT教學(xué)模式把Blending Leaming的教學(xué)理念體現(xiàn)得淋漓盡致。
2.JiTT模式在物理化學(xué)教學(xué)中的實施
為了進(jìn)一步闡明在Blending Learning理念下,JiTT模式在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用,以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2015級藥學(xué)專業(yè)本科2班26名學(xué)生作為研究對象,選取本院現(xiàn)用《大學(xué)化學(xué)實驗》教材中的“以溶液吸附法測定硅膠比表面”為例,以QQ作為網(wǎng)絡(luò)交流平臺,對該教學(xué)模式進(jìn)行實踐運用。
2.1實驗前的預(yù)習(xí)
在實驗前2天左右在QQ群里發(fā)布預(yù)習(xí)提綱,以“溶液吸附法測定硅膠比表面”為例,主要知識點包括:溶液吸附法測定固體比表面的基本原理;分析天平的使用和稱量練習(xí);移液管和容量瓶的使用;721型分光光度計的作用原理和使用方法;Excel和Origin軟件在數(shù)據(jù)處理中的使用等。主要思考題包括:原始次甲基藍(lán)溶液的濃度高低對于測定結(jié)果有沒有影響?如果在吸取的上清液中有硅膠,測得比表面是偏大還是偏低?如何判斷吸附已達(dá)平衡等。同時,教師給學(xué)生提供與實驗相關(guān)的文獻(xiàn)、網(wǎng)頁、視頻和圖片等資料,讓學(xué)生借助Wi-Fi,利用手機和電腦在校園內(nèi)可以隨時隨地查看學(xué)習(xí)和交流討論。
2.2實驗前的預(yù)習(xí)反饋
按教師要求把26個學(xué)生分成3大組(每大組又分為4小組),每組由組長負(fù)責(zé)組織本小組的討論學(xué)習(xí),統(tǒng)一制定實驗方案后,按要求寫出預(yù)習(xí)報告,包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、儀器與試劑、實驗步驟、預(yù)期實驗結(jié)果,數(shù)據(jù)記錄及處理方法和思考題等,教師參與討論并在線指導(dǎo)和答疑,在課前完成學(xué)習(xí)反饋的搜集工作。
2.3教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
課前整理反饋信息。例如:第1組學(xué)生對實驗的整個操作過程和數(shù)據(jù)處理都很清楚,但對實驗原理似懂非懂;第2組學(xué)生對基本操作都難以獨立完成;第3組學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理和準(zhǔn)確程度感興趣等。針對反饋意見,教師設(shè)置符合實際的教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到學(xué)生不同認(rèn)知特點與教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.4課堂實驗操作
在課堂上,教師扮演的是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。在3組中各隨機抽取1名學(xué)生進(jìn)行問題的提出和討論,如,對硅膠比表面計算公式中的各個參數(shù)的物理意義和單位分別是什么;如何在吸附曲線中找到吸附平衡濃度;容量瓶使用及注意事項等,學(xué)生因預(yù)習(xí)充分,能積極參與到教師組織的討論中,體現(xiàn)了在課堂中的主體作用。在開展問題討論后,讓學(xué)生扮演不同的教學(xué)活動角色,以小組為單位合作完成具體的實驗操作,其具體實施辦法如表1所示。針對操作中的具體問題,教師參與演示指導(dǎo),鼓勵學(xué)生自己思考解決,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力,營造“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的課堂形態(tài)。
2.5課后網(wǎng)上“難題探究”專題及課后評價
課后以小組為單位上交電子和紙質(zhì)實驗報告,將實驗重點和難點作為專題傳到網(wǎng)上進(jìn)行集體探究,輔助學(xué)生進(jìn)行知識回顧和總結(jié)復(fù)習(xí),同時將重新體驗的實驗感受發(fā)布在網(wǎng)上,師生共同討論分享。
在JiTT模式中,教師可以根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報告、課堂表現(xiàn)和課后總結(jié)反思,綜合衡量學(xué)生的努力程度并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),其評分細(xì)則如表2。
3.結(jié)論
JiTT-Blending Learning理念下的藥學(xué)物理化學(xué)實驗教學(xué)突破了時間和空間的限制,把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和E-Learning (即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)點結(jié)合起來,建立了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。通過JiTT教學(xué)模式的實踐,不僅增進(jìn)了師生之間的適時溝通,還提高了學(xué)生對物理化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)興趣和與他人合作的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]楊慧文,李劍華,潘育方.物理化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐和探討[J].廣東化工,2014 41(6):198-199
[2]劉源,王譯偉.JiTT 模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教術(shù),2013,27(5):537-539
[3]徐晶,李淑艷,張春晶,高涵.JiTT 模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探—以唾液淀粉酶最適pH的測定為例[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2016.13(17):106-107
[4]張小菊,趙玉海.從BIending Learning 的新涵義探討信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的整合[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2006,26(2):103-106
[5]王愛俠.JiTT-Blending Learning理念下的C++課程特色網(wǎng)站開發(fā)[J].軟件,2014,35(7):44-48.
作者簡介:
薛小旭(1986-),女,碩士研究生,實驗師,主要從事化學(xué)實驗教學(xué)和管理工作。endprint