段繼鋒

摘要：研究中學(xué)生暴力傾向的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育家普遍認(rèn)為中學(xué)生的暴力傾向形成有學(xué)生本人個(gè)性方面的原因、家庭原因、學(xué)校原因以及社會(huì)原因等幾方面。本文就對(duì)此展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：校園暴力；成因分析；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0110

研究中學(xué)生暴力傾向的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育家普遍認(rèn)為中學(xué)生的暴力傾向形成有學(xué)生本人個(gè)性方面的原因、家庭原因、學(xué)校原因以及社會(huì)原因等幾方面。

那么，怎樣防止學(xué)校暴力事件呢？

首先，建立和諧民主的新型師生關(guān)系，用愛(ài)搭建心靈橋梁，及時(shí)交流和溝通，對(duì)于有暴力傾向的學(xué)生，教師和同學(xué)更要關(guān)心愛(ài)護(hù)，不歧視，尤其是教師對(duì)這部分學(xué)生不能簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥，更不能體罰。讓他們體會(huì)到教師和同學(xué)的真愛(ài)。在有暴力傾向的學(xué)生進(jìn)步時(shí)要多給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)以朋友的身份平等地與他們對(duì)話(huà)，并且在溝通中經(jīng)常換位思考，感受和體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè)。

其次，建立融洽的生生關(guān)系，同時(shí)也要想盡辦法讓這樣的學(xué)生融入班集體的大家庭中，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，用真心換真心，逐漸地激起所有學(xué)生都能熱愛(ài)集體、關(guān)心集體，每個(gè)人都能感受到集體的溫暖，同時(shí)又都能為集體為他人獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)。

第三，教職工和學(xué)生一同構(gòu)建和諧校園、人文校園、文化校園、青春校園，拓寬學(xué)生成才之路，打破學(xué)生評(píng)定以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的辦法。讓每個(gè)學(xué)生都能感到學(xué)校是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷫?mèng)想的搖籃。

第四，教師幫助學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一些心理自我調(diào)整可有效地避免學(xué)生的暴力傾向。

1. 轉(zhuǎn)移法。生活中有許多事情有可能使我們產(chǎn)生憤怒、焦慮、郁悶等不良情緒，或者由于某種特殊原因使我們陷入心理的困境。那么，最先也是最容易采取的就是回避法。躲開(kāi)、不接觸導(dǎo)致產(chǎn)生心理困境的外部情境，以免刺激自己進(jìn)一步發(fā)怒、焦慮。我們可以集中精力去干一件有意義的事。也可以出去走一走，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或者和談得來(lái)的同學(xué)與朋友在一起聊聊天，玩一玩，專(zhuān)著地干自己喜歡的事。

2. 強(qiáng)化意識(shí)控制行為的鍛煉。要能夠用理智戰(zhàn)勝情緒，當(dāng)我們要?jiǎng)优蛘呦萑虢箲]、抑郁等不良情緒時(shí)，要學(xué)會(huì)自省分析自己現(xiàn)在心情不好的原因。要自問(wèn)一下：我為什么會(huì)生氣？這事或這人值不值得生氣？生氣能解決問(wèn)題嗎？生氣對(duì)我有什么好處？慎重地考慮一下當(dāng)下該不該發(fā)這個(gè)火。也可以用座右銘，室內(nèi)的字畫(huà)等輔助手段增加自己的修養(yǎng)，達(dá)到止息心頭之火的目的。

3. 冷處理法。讓目前的事情得過(guò)且過(guò)，筆者暫不理會(huì)，相信時(shí)間真的會(huì)磨平一些事情。其實(shí)還真的是這樣，過(guò)去我們?cè)?jīng)生過(guò)的氣，過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)的困擾或窘迫造成的萎靡不振，不都成過(guò)眼云煙一掃而光了嗎？

4. 釋放法又叫宣泄法。情緒的釋放或宣泄是要釋放緊張的能量以保持情緒平衡與穩(wěn)定。比如生氣后去打沙袋，或去跳街舞，都能減少憤怒對(duì)自身或他人的傷害，但要注意要以不損害他人的利益為前提，不可在過(guò)激的情緒支配下做出損害他人或社會(huì)的事情。

5. 升華法。升華是一種較為積極的、富于建設(shè)性的防御機(jī)制，是將憤怒與焦慮等不良情緒轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性的活動(dòng)上。憤怒、焦慮、不滿(mǎn)、恐懼、抑郁等不良情緒往往隨著時(shí)間的推移會(huì)集聚成一種強(qiáng)大的心理能量，合理地將其升華，使這種能量轉(zhuǎn)換成正能量，激發(fā)出昂揚(yáng)的生命力。古代詩(shī)人屈原怒而問(wèn)天，寫(xiě)出《離騷》；司馬遷被判宮刑，遭受了人世間莫大的屈辱與憤懣，從而編寫(xiě)出史家之絕唱，無(wú)韻之離騷的《史記》；歌德在失戀中得到了靈感與激情，寫(xiě)出了世界文學(xué)史上頗為著名的《少年維特之煩惱》。

升華法的實(shí)質(zhì)就是要發(fā)掘和調(diào)動(dòng)出思想中的積極因素，抵制和克服消極情緒，將痛苦、煩惱和憂(yōu)愁等消極情緒轉(zhuǎn)化為積極有益的行動(dòng)。轉(zhuǎn)化之后所獲得的滿(mǎn)足感，也能很好地清除心理壓抑和焦慮、憤怒，達(dá)到積極的心理平衡。我們不要拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己，也不要拿自己的錯(cuò)誤懲罰別人。

根據(jù)事件的性質(zhì)以及個(gè)人處理問(wèn)題的特殊能力，靈活運(yùn)用各種方法考驗(yàn)著教師的教育能力與機(jī)智。

（作者單位：河南省安陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 456400）endprint