林東平

摘要：語(yǔ)文科目作為小學(xué)教育中的主要課程，對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、個(gè)人素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及思維能力等方面都具有重要促進(jìn)作用，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革與進(jìn)步，有效推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作，但同時(shí)也提出了全新要求，更加注重學(xué)生思維能力開(kāi)發(fā)及拓展，對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文要充分利用自身所具有的綜合性特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，積極采取科學(xué)高效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思維。因此，本文根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從人物描寫(xiě)的教學(xué)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維的相關(guān)策略進(jìn)行全面分析，充分說(shuō)明了人物描寫(xiě)教學(xué)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的積極影響。

關(guān)鍵詞：人物描寫(xiě)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；思維激發(fā)

激發(fā)學(xué)生思維，是為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，將來(lái)成為社會(huì)有用人才，而良好的教育更要從小抓起，小學(xué)教育階段，是每個(gè)學(xué)生教育的初始學(xué)習(xí)期，是人生的第一個(gè)階段，在這期間所接受的教育，會(huì)給學(xué)生留下深刻乃至深遠(yuǎn)的影響，會(huì)伴隨學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)生的思維能力也是決定學(xué)生綜合水平的重要因素，學(xué)生只有擁有多種思維，才能用敏銳的視覺(jué)洞察力，善于觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的美，才能通過(guò)日常閱讀以及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)豐富自己的文化素養(yǎng)。而學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，則是體現(xiàn)學(xué)生思維的具體實(shí)踐形式，同時(shí)也是夯實(shí)文學(xué)知識(shí)的過(guò)程，因此，對(duì)于各方面硬件設(shè)施相對(duì)不完善的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要充分挖掘并利用一切自然有利條件，成為激發(fā)學(xué)生思維的輔助教學(xué)資源，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1、外部環(huán)境因素影響。外部環(huán)境主要指的是農(nóng)村特殊的地理位置，這也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響最直接的因素，農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)的硬件教學(xué)設(shè)施不完善，沒(méi)有城市系統(tǒng)化完備的電化教學(xué)設(shè)施，學(xué)生了解以及拓展的知識(shí)渠道比較單一，并且也沒(méi)有一定規(guī)模的圖書(shū)館，供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。此外，農(nóng)村小學(xué)生在思想意識(shí)上、家庭教育、生活條件等，都與城市小學(xué)生存在較大差距，他們的主要課余生活只是簡(jiǎn)單的休閑活動(dòng)，對(duì)電腦的操作以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解甚少。

2、思維教育認(rèn)知不足。很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生只要將課本知識(shí)學(xué)好，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，并將其作為日常教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)意識(shí)，更不了解思維能力對(duì)學(xué)生的重要意義，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在日常講課中，只追求將教材內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，以自己的主觀感受為主，忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，更沒(méi)有進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文中多篇敘事散文中精彩的人物描寫(xiě)，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，教師長(zhǎng)時(shí)間這樣的教學(xué)模式及思想，不僅沒(méi)有提高學(xué)生成績(jī)，反而會(huì)讓學(xué)生能力單一，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

二、基于人物描寫(xiě)教學(xué)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維激發(fā)策略

1、人物外貌、激發(fā)形象思維。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多閱讀文章，這些文章中的人物描寫(xiě)細(xì)致，通過(guò)文字表達(dá)，將抽象的人物變得更加具象化，讓學(xué)生在閱讀中，在作者的文筆下，學(xué)生腦海中人物外貌輪廓越來(lái)越清晰，這些描寫(xiě)手法就是文字獨(dú)有的藝術(shù)魅力與感染力，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教材文章中對(duì)人物的描寫(xiě)刻畫(huà)，以此作為學(xué)生寫(xiě)作水平提高的有效途徑，與此同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生多項(xiàng)思維能力。一篇好的文章，人物的描寫(xiě)永遠(yuǎn)是寫(xiě)作中的核心內(nèi)容，用文字表達(dá)展現(xiàn)鮮活的人物形象，不僅體現(xiàn)了作者的文學(xué)素養(yǎng)、寫(xiě)作能力，還是不斷運(yùn)用思維方式的表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)通過(guò)人物外貌描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生形象思維，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的生活實(shí)際性，人物外貌指的是人物的打扮、長(zhǎng)相、表情以及顯著外在特征等，外貌描寫(xiě)要按照文章的主題與中心思想為主線，將人物最顯著的特征進(jìn)行深入、細(xì)致描寫(xiě)，教師應(yīng)為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹這些基本知識(shí)，讓學(xué)生切勿對(duì)人物從上到下的穿著打扮進(jìn)行流水賬似的描寫(xiě)，這也不屬于描寫(xiě)范疇，只能勉強(qiáng)算為說(shuō)明，陳述，精細(xì)的人物外貌描寫(xiě)，能使人物形象更加豐滿(mǎn)、充實(shí)。也為后續(xù)寫(xiě)作中的人物的心理、文章的情感及主旨埋下了伏筆。

2、人物肢體、激發(fā)邏輯思維。在文章中，對(duì)人物肢體動(dòng)作的描寫(xiě)，能真實(shí)反映表達(dá)出人物的思想情感與心理活動(dòng)，更能凸顯文中人物的性格特點(diǎn)，也能從人物的肢體動(dòng)作上，側(cè)面看出人物的個(gè)人素質(zhì)、道德修養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)人物肢體動(dòng)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。強(qiáng)調(diào)肢體動(dòng)作描寫(xiě)要抓住最重要的行為舉動(dòng)，人物的動(dòng)作無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，但卻有習(xí)慣性動(dòng)作與刻意動(dòng)作，而具體刻意的動(dòng)作就是人體現(xiàn)表達(dá)內(nèi)心情感的具體實(shí)踐。在教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以組織相關(guān)課堂活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生多人物肢體動(dòng)作描寫(xiě)的了解、掌握其要領(lǐng)。

3、人物心理、激發(fā)求異思維。人物的心理描寫(xiě)通常是很多學(xué)生在寫(xiě)作中最困惑的問(wèn)題，也是學(xué)生相對(duì)比較欠缺的方面，往往一篇文章中，最精彩的、最能體現(xiàn)作者文學(xué)情操、寫(xiě)作水平的部分就是人物心理的描寫(xiě)，雖然心理活動(dòng)沒(méi)有具體的肢體動(dòng)作，也不具備聲音，但卻是能主宰人物整體形象，并能充分揭示文章中心思想主旨，對(duì)人物心理的描寫(xiě)，必須要做到細(xì)膩、準(zhǔn)確、形象以及波動(dòng)、起伏變化。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文中，父親心中充滿(mǎn)堅(jiān)定，無(wú)論別人說(shuō)什么都沒(méi)有影響他急切救助兒子的心，教師可以通過(guò)這一課，將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生對(duì)文中父親從擔(dān)心到最后成功救出兒子的心理變化寫(xiě)一篇500字以?xún)?nèi)的短篇作文，將文中父親的心理活動(dòng)始終根據(jù)自己的理解寫(xiě)出來(lái)，然后小組成員互相傳閱，相互學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作風(fēng)格及優(yōu)點(diǎn)，評(píng)選出組內(nèi)的代表作，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，在各小組代表作中，選出班級(jí)最優(yōu)秀的作文。通過(guò)這樣的思維激發(fā)訓(xùn)練，能基于文章的中心思想，讓學(xué)生深入思考并寫(xiě)出文中并未提及的人物心理描寫(xiě)，充分激發(fā)了學(xué)生求異思維，展開(kāi)聯(lián)想，豐富學(xué)生情感，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的本質(zhì)，并對(duì)其深度挖掘。增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作中的心理刻畫(huà)能力，從而提高學(xué)生整體作文質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)人物描寫(xiě)教學(xué)，詳細(xì)對(duì)人物外貌、心理及動(dòng)作進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生了解其在文中的重要地位，以及對(duì)文章的積極作用，并能有效激發(fā)學(xué)生形象思維、邏輯思維以及求異思維，同時(shí)在教師豐富多彩的課堂活動(dòng)中，將人物描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)深刻滲透到學(xué)生腦海中，增強(qiáng)學(xué)生記憶，使學(xué)生做到學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自我寫(xiě)作中，不僅提升了作文總體水平，同時(shí)也為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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