淺議初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策

徐曦雯

摘 要：隨著素質(zhì)教學的不斷深入，在初中語文課堂上，老師不僅要幫助學生掌握生字詞，同時也要讓學生對作者的創(chuàng)作思想進行深入的了解，利用朗讀的教學方法，可以有效達到這一教學目標。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當下的初中語文朗讀教學還存在著一些問題，通過對改善朗讀教學的具體措施展開探究，希望能為老師以后的教學提供一些積極的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學；現(xiàn)狀；改善措施

在語文教學中，朗讀是首要的教學任務，朗讀不僅可以提升學生的整體語文素養(yǎng)，同時還可以幫助學生參透一些語文教學的深刻含義，對學生的綜合學習能力進行提升。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，老師過于強調(diào)學生對硬性知識的掌握能力，而忽略了學生在學習情感上的建設(shè)，影響了學生的學習質(zhì)量。所以，在新課改不斷深入的今天，老師要把握住學生的學習思想，切實提升學生的學習感悟。

一、初中語文朗讀教學中存在的問題

1.學生的朗讀目標缺乏明確性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些初中語文課堂上，老師在朗讀教學中，沒有給學生提出完善的學習目標或?qū)W習要求，并且在學生進行朗讀學習的過程中，也沒有給予合適的引導，在學生完成朗讀學習后，老師也沒有給予恰當?shù)脑u價，學生按部就班地進行朗讀，沒能用心去體會朗讀過程。例如，在對詩歌內(nèi)容進行教學的時候，多是先讓學生進行自由的朗讀，當學生機械地完成任務后，老師再請學生單獨朗讀，并對其存在的發(fā)音問題進行糾正，接著讓學生進行集體朗讀，這種教學方法只是對學生的記憶能力進行了加強，而忽視了詩歌中所蘊含的思想，沒有明確的朗讀目標，學生的朗讀質(zhì)量自然也難以得到提升。

2.老師的朗讀指導缺乏系統(tǒng)性

老師在朗讀教學的過程中缺乏系統(tǒng)的指導策略，也會導致學生的朗讀質(zhì)量下降。在教學中，老師的范讀是幫助學生進行朗讀學習最為直接的手段，但是在課堂教學上，范讀成了一項過于強調(diào)字音的教學環(huán)節(jié)，沒有對學生內(nèi)在的學習情感進行有效的激發(fā)，還有一些老師在課堂上借助錄音來進行教學，盡管學生聽起來是標準的普通話，但是在朗讀過程中教師沒能對學生的情感體驗進行有效的調(diào)動；當學生在朗讀過程中出現(xiàn)問題的時候，老師也多是進行機械化的指導，直接告訴學生錯在什么地方，應該怎樣發(fā)音，哪些地方需要重讀，哪些地方需要慢讀，沒能引導學生進行合理的朗讀探究。

二、改善初中語文朗讀教學的措施

1.明確朗讀教學的重要地位

朗讀是為了讓學生更為深入地了解文章的思想感情，同時也是對老師教學方法的一種豐富，朗讀的教學方法可以讓學生更為深入地了解文章的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作思想，所以在教學中，老師在重視朗讀教學方法的同時，也要幫助學生意識到朗讀教學的重要性。首先，在語文教學課堂上，老師要利用一切可以利用的時間，讓學生進行朗讀練習，在時間不充裕的情況下，可以讓學生對整段文章進行朗讀，甚至可以對單個句子進行朗讀，這樣做的目的就是幫助學生養(yǎng)成朗讀學習的習慣，體會通過朗讀所能領(lǐng)悟到的學習思想；其次，在學生課下學習的時候，老師不妨為學生設(shè)定朗讀計劃表，比如說每天早上起床后朗讀二十分鐘；利用課間休息的時間朗誦一首古詩等，同時可以為學生推薦一些朗讀性較強的文章，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.創(chuàng)設(shè)合理的朗讀學習情境

在引導學生進行朗讀學習的時候，老師也要注重學生學習情境的創(chuàng)設(shè)。語文本身就是一門帶有濃重情感體驗的學科，但是由于初中生缺乏一定的生活體驗，所以老師在教學中應該順應作者的創(chuàng)作思想，為學生營造相應的氛圍。例如，在學生對《記承天寺夜游》這篇古文進行學習的時候，老師不妨利用多媒體中的音樂播放工具，在課堂上播放一些具有靜謐感覺的純音樂，同時還可以展示一些和夜色有關(guān)的圖片，讓學生產(chǎn)生“何夜無月，何處無竹柏”的感覺，將自己代入作者所營造的那個場景中來，這樣朗讀更能抒發(fā)出學生心底的真實感受，同時對作者那種豪放豁達的生活態(tài)度進行深入的認識。

3.明確語文朗讀教學的目標

在初中語文學習中，老師要想讓學生獲得相應的朗讀學習成果，就需要明確朗讀教學的目標。盡管朗讀學習最主要的目的是幫助學生獲得相應的情感體驗，但是朗讀并不是讓學生進行無目的的朗讀，在開始之前，老師應該幫助學生對文章的基調(diào)和感情內(nèi)容進行分析和把握，同時引導學生掌握相應的朗讀學習技巧，掌握重音、慢音和停頓的內(nèi)容，這樣才能將朗讀的作用最大化地發(fā)揮出來。同時在學生完成朗讀之后，不妨從兩個方面做出評價，其一是老師對學生的朗讀質(zhì)量進行點評，分析學生的情感是否到位，對一些多音字的把握是否準確；其二，老師要鼓勵學生說出自己的朗讀感悟，說出自己通過朗讀收獲了怎樣的情感體驗，并由此感知到作者所蘊藏的何種思想內(nèi)容。

總而言之，在初中語文朗讀教學的課堂上，老師要想切實提升學生的朗讀學習質(zhì)量，一方面要對學生的朗讀情況進行完善的了解，另一方面也應該開拓自身的教學思路，鼓勵學生利用更為新奇的朗讀學習方法，這樣才能達到理想的教學目的。

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編輯 張珍珍endprint