張秋云

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，識字和朗讀是相對重要的教學(xué)內(nèi)容，針對小學(xué)生的認知能力以及學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)應(yīng)該相對基礎(chǔ)，其主要的教學(xué)目的應(yīng)該是提高學(xué)生的認知能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，并且通過朗讀積累提高學(xué)生的寫作能力。進一步探究朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐價值。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文；實踐價值

朗讀，即人通過認字，將漢字讀出來化作語言的形式。朗讀不僅能增強人們對漢字的印象，同時還能化無形為有形，將本身略顯枯燥的文字通過語調(diào)的轉(zhuǎn)變以及朗讀者感情的投入，使文字變得更加鮮活，更容易在大腦中形成一定的畫面感，并且大量的朗讀積累，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。

一、反思課堂朗讀中存在的問題

1.教師指導(dǎo)沒有具象化

小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)教師沒有意識到朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，因此，對學(xué)生的指導(dǎo)也沒有做到具象化。比如在進行《長城和運河》的教學(xué)中，有的教師只是將課文進行范讀，讓學(xué)生對課文中的生字有一個大致的了解，然后就會讓學(xué)生進行自由朗讀，在這個過程中教師的作用只是為學(xué)生做一個范例，并沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方式以及必要的感情投入，這樣的朗讀方式更像是為了讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，對于實際的語文教學(xué)是沒有什么意義的，還有一些教師會提問學(xué)生進行單獨的朗讀，但是形式化過于強烈，學(xué)生朗讀后沒有任何的價值體現(xiàn)，教師也只是隨口進行表揚，對學(xué)生的朗讀情況既沒有做具體的評價，也沒有幫助其具體分析朗讀時出現(xiàn)的問題。

2.課堂朗讀時間不集中

課堂上的朗讀時間不集中是很常見的，因為本身教師對朗讀不夠重視，導(dǎo)致朗讀在語文課堂上更多的是一種輔助的角色。課前朗讀幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容、課上形式性地進行朗讀、課后回顧再次進行朗讀，時間的分布非常不均勻，而且不同的教師有自己不同的習(xí)慣，很多教師還會完全專注于自己的授課，會忽略掉學(xué)生朗讀這一模塊。

3.學(xué)生朗讀感情不深入

傳統(tǒng)的語文課堂為了節(jié)省時間，會組織學(xué)生對課文進行集體朗讀，這樣的朗讀方式主要要求學(xué)生在朗讀時保持一定的速度和頻率，這樣的方式會導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時沒有任何的感情帶入，讀出來的語調(diào)變成 “朗讀腔”，還有一些學(xué)生為了引起別人的注意，故意將語調(diào)變得很奇怪，導(dǎo)致朗讀對于學(xué)生的有益作用完全沒有表現(xiàn)出來。

二、優(yōu)化課堂朗讀的具體措施

1.教師指導(dǎo)多元化發(fā)展

首先，教師的指導(dǎo)不能再保持一種形式，教師應(yīng)該意識到朗讀對學(xué)生諸多能力培養(yǎng)的重要性，在學(xué)生進行朗讀時，不僅要認真地聽，同時學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)該從多個方面給學(xué)生朗讀的建議。比如在進行課文《我們都是中國人》的教學(xué)時，學(xué)生朗讀時可能掌握不好情感的表達，教師應(yīng)該在指導(dǎo)中加入情感表達的具體方法，比如通過語調(diào)的抑揚頓挫表現(xiàn)情感的變化，在讀到祖國的時候，語調(diào)應(yīng)該是上揚的，表現(xiàn)出身為中國人的自豪感以及驕傲感；對錯別字教師也應(yīng)該指出，并且給學(xué)生一定的肯定，作為正向的鼓勵。

2.課堂朗讀追求實效性

語文課堂上的朗讀教學(xué)方式有很多種，其中最不提倡的就是齊讀，齊讀的方式首先不利于教師對其分別評價，另外也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《老師，你好！》時，不同的學(xué)生會對其有不同的感受以及情感處理方式，朗讀出的效果也是完全不一樣的，課堂上的時間有限，分配給朗讀的也沒有特別多。因此，在實際教學(xué)中一定要規(guī)劃好時間的分配，力求朗讀教學(xué)的實效性，可以通過小組分配的形式使每個學(xué)生都有機會朗讀，得到鍛煉的同時還能學(xué)習(xí)別人的長處，互相學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計朗讀

現(xiàn)在很多教師都愿意采用“表演式”的教學(xué)，因為這樣的教學(xué)方式能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，并且提高其語言表達能力，因此，可以將表演的教學(xué)方式運用到學(xué)生的朗讀中，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計朗讀。比如在進行《找春天》的教學(xué)時，涉及很多的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進行編排，形成劇本之后再進行朗讀。還可以進行分角色的朗讀，在實施這樣的教學(xué)方法之前，學(xué)生對課文的朗讀可能只是停留在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，但是經(jīng)過這樣的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生在朗讀的過程中，因為同學(xué)之間的配合，更容易融入感情，朗讀時的注意力也會更加集中，能將不同場景中的春天通過朗讀，描繪得更加生動形象。

小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及思維模式的形成都有一定的幫助，但是在現(xiàn)在的語文教學(xué)模式下，教師對朗讀的不重視導(dǎo)致語文課上的朗讀總是過于形式化，學(xué)生沒有在朗讀的過程中得到實質(zhì)意義上的鍛煉以及成長，所有加強教師的重視，并通過一定的方法改進教學(xué)使其有助于朗讀，發(fā)揮其自身的效果，讓學(xué)生不僅喜歡朗讀，還能讓朗讀變得更加趣味性，能幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的語言表達能力，使其情感表達更加豐富；更能在某種程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其得到全面的發(fā)展。

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編輯 任 壯endprint