王洪梅

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其也是教學(xué)目標(biāo)是否完成的標(biāo)志。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力，不僅是語文教師的基本教學(xué)目標(biāo)，更是新課程改革的必然趨勢與要求。主要闡述了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾個路徑，力求更好地培養(yǎng)小學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，語文教師要積極地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生提供思維發(fā)展的契機(jī)，使其在積極主動的思考中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)地提高語文課堂閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)

新課程改革關(guān)注學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，其提出要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相融合，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語文教師在閱讀教學(xué)的過程中還是注重“講授式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是單純地聽教師的講解，這就使得學(xué)生難以感受到自主思考、自主學(xué)習(xí)的樂趣，他們的主體地位也難以得到體現(xiàn)，不利于語文課堂教學(xué)效率的提升。

2.教學(xué)過程的模式化嚴(yán)重

語文教材中的閱讀題材多種多樣，但是有些教師固守單一的教學(xué)模式，不論是什么樣的閱讀材料，在教學(xué)時一律是采用閱讀—講解—感悟的方式來進(jìn)行，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。而且，單一的教學(xué)方式對于一些特殊的教學(xué)內(nèi)容，如古詩、寓言等，很難起到良好的教學(xué)效果。

3.師生的即時互動不充足

師生的即時互動可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師很少注重學(xué)生對閱讀材料的理解程度，而只是自說自話，認(rèn)為將該講的內(nèi)容都講出來就算是完成了教學(xué)任務(wù)，因此，在一堂課上，教師成為主角，學(xué)生很少有說話的機(jī)會，師生之間缺乏必要的交流與溝通，這也就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的路徑

1.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與

適當(dāng)?shù)膯栴}可以引起學(xué)生的思考，使其積極主動地投入到課堂的閱讀活動中。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，教師可以在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在思考的過程中體驗到閱讀的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂的閱讀活動中，成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。

例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以先讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，說一說“幸?！钡暮x。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都各不相同，他們對“幸?！钡睦斫庖簿陀兴町悾谑窃诨钴S而熱烈的課堂氛圍中，教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀課文，并在閱讀時認(rèn)真地思考，找到自己的答案。這樣的提問教學(xué)方式既可以集中學(xué)生的注意力，使其仔細(xì)地閱讀課文材料，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程改革的教學(xué)要求，也有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)。

2.改變形式，采用新穎手段

閱讀題材的多樣性決定了教學(xué)方法的多樣性。針對不同的閱讀題材，教師在教學(xué)時也不能一概而論，而要結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式，以保證閱讀教學(xué)過程的趣味性與實(shí)效性，讓學(xué)生真正地融入閱讀實(shí)踐中，切實(shí)地提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》時，教師就可以讓學(xué)生以講故事或者小組表演的形式來學(xué)習(xí)課文，而不是單純地讓學(xué)生讀課文，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，也會讓學(xué)生在參與中體會到樂趣；再如，在教學(xué)古詩《題西林壁》時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放江西廬山的景色，并引出西林寺，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，給學(xué)生提供一個充滿想象的空間。單一的教學(xué)方式會讓小學(xué)生產(chǎn)生反感，而采用不同的方式設(shè)計教學(xué)，在新奇感的刺激下，學(xué)生也會積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的保證。

3.積極互動，培養(yǎng)學(xué)生能力

師生的互動是新課程改革的大背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要方式之一，在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來設(shè)計接下來的教學(xué)任務(wù)，而師生的交流與互動是幫助教師了解學(xué)生的主要手段，并且，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的閱讀思維也會得到發(fā)散，從而有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在教學(xué)課文《中彩那天》時，教師就可以通過提問教學(xué)的形式來與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生思考。如在學(xué)生初步閱讀了課文后，教師可以提問：“課文主要描寫了一件什么事？中了彩‘父親為什么還不高興？”在詳細(xì)閱讀階段，教師可以提出問題：“作者說中彩那天是他家一生最富有的時刻，這是什么意思？”通過學(xué)生的回答，教師就可以了解學(xué)生對整篇文章的理解與掌握程度，從而有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況設(shè)計接下來的教學(xué)方針，以保證閱讀教學(xué)的有效性。

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要師生的共同努力。語文教師要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供良好的思考環(huán)境與閱讀氛圍，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

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編輯 趙飛飛endprint