沈燕如

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)是非常豐富的，但是小學(xué)生總把科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成“游戲”，“玩”完就算。闡述了在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所遇到的三個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；存在問(wèn)題；解決策略

作為一名小學(xué)科學(xué)老師，在參加工作的兩年科學(xué)教學(xué)中，我學(xué)習(xí)到了很多在大學(xué)校園里學(xué)不到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也有許多問(wèn)題激起了我的思考。

一、小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上“玩”性大發(fā)

大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課都會(huì)很感興趣，一旦得知本節(jié)課會(huì)安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，他們便會(huì)歡呼雀躍，手舞足蹈。每當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，哪怕只是看到一個(gè)普通的鐵架臺(tái)、一支試管，他們都會(huì)愛(ài)不釋手，興奮不已。但是當(dāng)真正做探究活動(dòng)的時(shí)候，他們所表現(xiàn)出來(lái)的興趣就大大減弱了。學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)常常目的不明確，只是對(duì)“想做”感興趣[1]，對(duì)于“為什么做”“怎么做”興趣不濃。有些學(xué)生雖然參與到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，但僅僅是在看熱鬧，對(duì)于本節(jié)課的目的、要學(xué)的知識(shí)知之甚少。如在研究“100毫升水能溶解多少克食鹽”的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)開始之前，老師已經(jīng)對(duì)研究的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需注意的事項(xiàng)做出了指示和要求，但學(xué)生根本不感興趣。他們只是在你爭(zhēng)我趕地放鹽、攪拌，所以在最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生不知道怎樣表達(dá)，甚至不知道研究的問(wèn)題是什么，這種現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)課中非常常見(jiàn)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)之前，一定要把本次實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，讓他們知道我們?yōu)槭裁匆獙?shí)驗(yàn)、怎樣去完成實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意什么，最后還要讓學(xué)生反饋通過(guò)本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，有什么心得體會(huì)。

二、小組合作流于形式

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的合作精神，小組合作的理念深入人心。雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究形式基本上都是以小組合作為主，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，個(gè)人能力較強(qiáng)者往往處于主導(dǎo)的位置，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)收獲很多，而其他學(xué)生一般只是扮演一個(gè)傾聽者的角色，沒(méi)有積極地參與到課程中來(lái)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在做“小蘇打和白醋的變化”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，小蘇打和白醋一經(jīng)混合就迅速發(fā)生化學(xué)變化[2]，需要極快的反應(yīng)能力和敏銳的觀察力。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，那些接受能力、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生往往全程操作，而其他學(xué)生只能在一旁默默觀看，沒(méi)有參與到其中，因而沒(méi)有體現(xiàn)出小組合作，學(xué)生也不能親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的快感。還有另外一種情況，個(gè)別學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身一竅不通，因而導(dǎo)致小組內(nèi)真正想要探究的同學(xué)無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如在進(jìn)行“分離食鹽和水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于第一次使用到酒精燈、蒸發(fā)皿等儀器，個(gè)別學(xué)生一味地把玩這些儀器，無(wú)心實(shí)驗(yàn)，造成小組內(nèi)其他成員無(wú)法順利完成探究活動(dòng)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵要看學(xué)生的小組合作是否真正落實(shí)到位。在小組合作之前，一定要讓小組的每一個(gè)成員明確自己的任務(wù)和責(zé)任，做到人人有事做，讓全體成員都參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，這樣才能有效提高小組合作的成效。

三、課外探究活動(dòng)不主動(dòng)，拓展延伸未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

教師課堂上布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即使再普通、再枯燥，大部分學(xué)生都會(huì)聽從教師的安排，自覺(jué)完成實(shí)驗(yàn)。另外一小部分學(xué)生即使不愿意，但是由于學(xué)校課堂的約束，以及小組成員的監(jiān)督，也會(huì)按部就班地完成教師交給他的任務(wù)。然而，并不是所有的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)都可以在短短的一節(jié)課內(nèi)完成，有的實(shí)驗(yàn)必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察。由于課堂時(shí)間有限，這些歷時(shí)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)只能交由學(xué)生課外觀察和實(shí)踐。但是一旦把實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生課后自主完成，很多孩子就沒(méi)有足夠的耐心，不能夠堅(jiān)持下去，也不能維持長(zhǎng)久的興趣。如，在探究“鐵生銹與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)教師布置任務(wù)伊始，學(xué)生都興高采烈、熱情滿滿地去觀察，但由于鐵在不同環(huán)境中生銹的速度是不一樣的，在潮濕的空氣中，鐵釘很快就生銹了，學(xué)生能夠較快地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而那些研究“鐵在干燥的環(huán)境中生銹情況”的小組，一連好幾天都觀察不到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生前面兩三天也許還能夠保持觀察記錄的興趣，但是幾天之后，鐵釘仍然毫無(wú)變化，那么他們就會(huì)慢慢失去探究的興趣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也就不了了之了。

課外探究延伸的效果不好，會(huì)極大地影響科學(xué)課的質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于學(xué)生的課外探究，教師一定要適時(shí)地給予指導(dǎo)和監(jiān)督：對(duì)于那些表現(xiàn)得比較好的小組，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)他們，強(qiáng)化他們的探究興趣和探究熱情；對(duì)于那些在探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或遇到困惑的小組，要主動(dòng)鼓勵(lì)并耐心地輔導(dǎo)他們，保持他們的探究積極性。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題非常多，涉及的面也相當(dāng)?shù)膹V泛，上述幾點(diǎn)只是本人在教學(xué)過(guò)程中所得的淺薄之見(jiàn)。作為一名教師，我們要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，切實(shí)把教學(xué)的三維目標(biāo)融入課堂中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“寓教于樂(lè)”真正落實(shí)到課堂中去，使學(xué)生“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，真正喜歡上科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高陽(yáng)生.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)[J].甘肅教育，2013.

[2]馬莉.“小蘇打和白醋的變化”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2015.

編輯 趙飛飛endprint