廉國(guó)霞

教師是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，課程改革在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是教師觀念和教師行為的轉(zhuǎn)變，這就要求我們廣大教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技能，走進(jìn)教材，鉆研教材，拓展教材，創(chuàng)造性地使用教材。

一、教師能夠創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)該只盯在教材內(nèi)容上，而應(yīng)該把它擴(kuò)展到學(xué)生的生活空間，拓寬學(xué)生的視野。例如，六制一年級(jí)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的情境圖是小朋友在澆花，教師可利用課本上的情境圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，討論“為什么要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木？”“我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)它？”學(xué)生的興趣很高，“不摘花，不拽草，不折樹(shù)枝，要經(jīng)常給花澆水”“把花摘了，葉子就流出許多水，那是花的眼淚”“不給花澆水，花兒就會(huì)口渴的”“沒(méi)有了花，沒(méi)有了小樹(shù)，地球就會(huì)變成沙漠”等等，不知不覺(jué)中進(jìn)入課題：有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)，一共有幾個(gè)小朋友？學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)，主動(dòng)探究，合作交流，在說(shuō)和玩中，學(xué)會(huì)了看圖列算式，掌握了加法的意義，并懂得了環(huán)保的重要性。

教學(xué)減法時(shí)，教材安排還是小朋友澆花的情境圖，如果再談這個(gè)話題，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每天都給學(xué)生一份驚喜，改變課課一個(gè)樣，唐突舊面孔的情況，走進(jìn)教室我先問(wèn)小朋友：“誰(shuí)知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生有的一臉疑惑，有的在做思考，有的爭(zhēng)相搶答：“夏季”“秋季”“馬季節(jié)（馬年）”?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)季節(jié)不是很了解，于是我引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而告訴孩子們一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，各有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟自然界的變化，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣，讓學(xué)生著重了解了秋天，說(shuō)說(shuō)秋天有什么變化？“天氣慢慢變涼了，樹(shù)葉黃了，大雁往南飛……”“秋天還是一個(gè)收獲的季節(jié)，農(nóng)民伯伯經(jīng)過(guò)一年的辛勤勞動(dòng)，地里的玉米熟了，棉花白了，蘋(píng)果紅了……一派豐收的景象。”抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了接近生活實(shí)際，學(xué)生比較熟悉的、易感興趣的“摘蘋(píng)果”情境圖，在摘蘋(píng)果的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地理解減法的含義，對(duì)于每次出現(xiàn)的情境圖不是單純地引導(dǎo)學(xué)生列出算式，進(jìn)行枯燥的計(jì)算，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖意，互相交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，又加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增加生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)大自然。這樣學(xué)生在了解大自然的同時(shí)，也懂得了只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才有豐碩的果實(shí)。

二、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼?，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)規(guī)律

教材只是給教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)平臺(tái)，它像是登山的拐杖，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段所應(yīng)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，而對(duì)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的手段與過(guò)程和知識(shí)的前后順序，每一節(jié)課教什么內(nèi)容不做硬性規(guī)定，這就使教師有較大的自主性，靈活地選擇和使用教材，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，以及他們的興趣、需要、已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織課程內(nèi)容。

六制一年級(jí)數(shù)學(xué)“有關(guān)0的加減法”教材單獨(dú)列為一段，而在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的加減法，又知道“一個(gè)也沒(méi)有可以用0表示”，我將這部分內(nèi)容分別穿插在加減法的教學(xué)中，學(xué)生掌握得很好。通過(guò)“幫助小白兔拔蘿卜”的游戲，從中理解減法的含義和有關(guān)0的減法，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的好處，懂得人多力量大，人多辦法多，最后通過(guò)開(kāi)放性練習(xí)□+□=○讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去自己找規(guī)律，通過(guò)討論、交流、體驗(yàn)，學(xué)生竟然能總結(jié)出“兩個(gè)相同的數(shù)相減得數(shù)是0”，學(xué)會(huì)了觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，體會(huì)到了成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景和問(wèn)題情景，使學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

怎樣使學(xué)生始終保持著一種積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是課改的宗旨。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)他們勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，增強(qiáng)自信心，因?yàn)樽孕判脑谝粋€(gè)人的一生中都特別重要，它能最大限度地發(fā)揮一個(gè)人的潛能，對(duì)于課堂上積極思考、大膽發(fā)言、勇于實(shí)踐的同學(xué)，或獎(jiǎng)他一朵寫(xiě)有“我敢說(shuō)”“我會(huì)說(shuō)”“我能行”“我真棒”“我的聲音好聽(tīng)”……的小花鼓勵(lì)他或讓他同學(xué)說(shuō)“你真棒 祝賀你”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從小養(yǎng)成我愛(ài)學(xué)，我要學(xué)的好習(xí)慣。

有些學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)難題容易產(chǎn)生畏難心理，不善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)幫幫他，相互之間說(shuō)聲“謝謝”和“不用謝，這是我應(yīng)該做的”。從中體會(huì)班級(jí)的溫暖、心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂(lè)觀向上，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，懂得禮貌待人，知道同學(xué)之間、人與人之間要相互幫助，在潛移默化中，教會(huì)學(xué)生怎樣做人。

教書(shū)育人是教師的天職，教學(xué)技能是教師的立業(yè)之本。多視角、全方位地理解教材，深入挖掘教材中知識(shí)的教育價(jià)值是新課程中教學(xué)的追求，以教材為媒介充分利用各種課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教材內(nèi)容回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 張珍珍endprint