張存明

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文教學中有較高的應用價值，其影響下的小學語文教學形成新的教學特點。對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學語文教學特點進行研究分析，旨在闡述其在教學中的重要作用與價值。同時，結(jié)合一些粗淺的嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”對有效助推小學語文教學的途徑與方法進行了探索，在“創(chuàng)新”中守常圖新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；語文教學；資源整合

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學語文教學應多引導和發(fā)揮學生的主動性，注重學生綜合能力的提高

在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，學生是被動的知識接受者，認知主體地位被忽視，主動性被壓抑。而在當今知識大爆炸的新時期，小學生主動性很強，因為網(wǎng)絡(luò)的自由性和學生個體獨立意識的增強使其能夠擺脫家庭、學校及社會的種種規(guī)則，得以最大程度地展示個人的主觀能動性。在信息網(wǎng)絡(luò)世界中，想象的翅膀可以得到一片屬于他們的天空，在這里小學生的主動性得到了高度的展現(xiàn)。而讓我們尷尬的是，這種結(jié)果卻是我們在傳統(tǒng)的語文教學里似乎難以完美實現(xiàn)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文教學應該把握小學生的這種特點，利用各種新型技術(shù)和手段，引導并讓他們的主動性在學習過程中得到很好的展現(xiàn)，充分發(fā)揮其自主性，使其廣泛積極地參與到語文教學中來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學語文教學內(nèi)容應更豐富，以滿足小學新教材實踐性和開放性的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學生知識面更廣。網(wǎng)絡(luò)很好地滿足了小學生對于未知世界強烈的好奇心，而這是最富有社會經(jīng)驗的家長或知識最淵博的老師都難以勝任的，換言之，小學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)迅速地捕捉眾多自己感興趣的信息，了解自己所處環(huán)境外更廣闊的天地，他們的知識面由此得到極大的拓展，他們也更有信心挑戰(zhàn)所謂的規(guī)則和權(quán)威。因此教師應該清醒地認識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學生不再是曾經(jīng)那個捧著一本小人書就樂得合不攏嘴的你和我，幸運的是，新時期小學教材的實踐性和開放性允許師生進行適時的拓展和延伸，這就需要教師在課堂和語文教學中開闊視野，可借助于網(wǎng)絡(luò)和各種軟件工具對資源進行整合后進行恰當?shù)氖褂?，豐富授課內(nèi)容。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學語文教學方式應多樣化，注重鼓勵和引導學生發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)自身的價值

在網(wǎng)絡(luò)世界里通過與不同的人交往，小學生逐漸知道并領(lǐng)悟著權(quán)利、義務(wù)、平等、自由、分享、互助、奉獻、開放、包容等字眼和其所包含的內(nèi)容，這些內(nèi)容也迅速地滲透到學生接受學校教育的過程中，美學家李澤厚先生也說：“人與機械不一樣，它需要休息和變異，它需求新鮮活潑的刺激，才獲有繼續(xù)生存活動的生命力?！币箤W生在課堂上擁有生命力，需要教師避免使用單一刻板的語文教學形式或方法，代之以生動活潑和有趣豐富的課堂形式，以吸引學生的注意力，促進學生積極參與。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學語文教學不應僅滿足于課堂學習，應拓展和豐富學習的渠道

小學教材的綜合性等特點和網(wǎng)絡(luò)的便利使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學生學習的渠道更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)的快捷性、開放性和交互性能使他們以多種方式迅速地獲取所需要的信息和知識，教師應善于利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，拓展課堂的時間和空間，將封閉的課堂語文教學變?yōu)殚_放的課堂語文教學。一是教師可利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的語文教學BBS論壇社區(qū)、QQ群、微博等，通過彼此間的交流互動，有助于融洽師生間的感情，提升教師個人魅力，讓學生認可和接受老師，從而有助于提升語文教學的效率。二是可利用一些網(wǎng)站提供的資源構(gòu)建自己的語文教學平臺，如中國微課網(wǎng)的未名課堂智能語文教學平臺、中國微課慕課網(wǎng)&微課程資源共建共享聯(lián)盟的聯(lián)盟學校和翻轉(zhuǎn)課堂、甚至是組建個人的語文教學網(wǎng)站，雖然這些方式還不為人熟知或者存在一些不足，但它們卻擁有著顯而易見的優(yōu)勢，并且在逐漸的推廣和完善之中。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學語文教學需要注重學生的個性化發(fā)展

從某種意義上而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教材的生活化、實踐性、開放性和綜合性等特點以及小學語文教學授課內(nèi)容的豐富化、授課方式的多形式和學習環(huán)境的多樣化等，都是為了學生的個性化發(fā)展。必須承認傳統(tǒng)的課堂語文教學所具有的優(yōu)勢，但由于受時空的限制，也使其存在著很多的不足之處，如為了照顧整體和全局，教師不得不講對于部分學生來說不需要講解的東西，而這實際上是在浪費時間，消耗精力。而電子教育媒體的硬件、軟件開發(fā)以及使用方法，都在朝進一步深化與提高個別化教育效果的方向發(fā)展……這樣，我們的學校教育才有可能避免扼制學生個性發(fā)展，使學校教育真正成為培養(yǎng)學生個性的溫床，讓人類社會變得更加豐富多彩。由此我們看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學生不再是被動的受教者，而是教育的參與者，甚至在一定程度上掌握了教育的主動權(quán)。無疑，在網(wǎng)絡(luò)誕生并廣泛融于人們生活之前，年齡長者和社會經(jīng)驗豐富者可以理直氣壯、自豪地為人師，可是在信息網(wǎng)絡(luò)時代，年齡與社會經(jīng)驗都顯得不再那么重要，因為“網(wǎng)絡(luò)為所有的人提供了平等的機會，誰先上網(wǎng)誰就‘問道于先，誰就可以獲得教育的主動權(quán)”。盡管為人師者可以以古人所言“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”聊以自慰，但絕不應止步于此，而應更新觀念并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會使用網(wǎng)絡(luò)語言，迅速適應角色，能夠使用各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流手段，擴大受眾面積，全方位提升課堂效率和語文教學水平。而在此過程中，微課程這一新型的現(xiàn)代化語文教學形式因其獨特的優(yōu)勢應該為我們所接受、學習并利用。

參考文獻：

王廷勇，趙淑莉.應急教育從中小學抓起[J].改革與開放，2012（24）：170.

編輯 郭小琴endprint